應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學策略

【摘要】在市場經(jīng)濟全球化的時代背景下，對與時代、社會接軌的應用型人才培養(yǎng)模式的探討日益激烈。應用型人才培養(yǎng)旨在輸出符合社會多樣化需求的人才，滿足商業(yè)化市場經(jīng)濟的需要。大學英語教學作為高校教學必不可少的組成部分，對培養(yǎng)新時代學生的綜合素養(yǎng)至關重要。因此，本文擬從應用型人才培養(yǎng)的必要性與目標出發(fā)，探討該模式下提升大學英語教學途徑、策略與方法。

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng) 大學英語教學 策略

在市場經(jīng)濟全球化的時代背景下，我國本科高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育過渡，培養(yǎng)社會認可的高素質(zhì)人才是當前高校面臨的一項重要課題。大學英語教學作為高校教學必不可少的組成部分，對培養(yǎng)新時代學生的綜合素養(yǎng)至關重要。本文就如何提升大學英語教學水平，結合應用型人才培養(yǎng)的必要性與目標，從大學英語教學策略的具體的三個方面展開探討。

一、應用型人才培養(yǎng)的必要性與目標

1999年，教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，旨在擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)，以順應時代發(fā)展的需求。文件的出臺促使了我國本科高等教育由精英教育趨向大眾化教育方向發(fā)展。根據(jù)美國著名的教育社會學家、加利福尼亞大學教授馬丁·特羅在上世紀六十年代提出的“大眾高等教育”的概念認為，在大眾化教育階段，高等教育的主要功能在于向廣大民眾傳授知識與培養(yǎng)職業(yè)能力。或者換句話說，大眾化教育階段，高等教育要著重培養(yǎng)“應用型”人才。馬丁特羅教授的理論對我國高等教育界影響至深。教育部于2002年明確提出了應用型本科院校的發(fā)展目標，指出培養(yǎng)職業(yè)化人才的目標。

二、提升大學英語教學水平的途徑

基于應用型人才培養(yǎng)的背景，本文對大學英語教學策略進行深層次的分析，旨在探索提升大學英語教學水平的途徑。2007年由教育部制定的《大學英語教學課程教學要求》，提出了大學英語教學的總體要求，并具體規(guī)定了教學性質(zhì)、目標模式、課程設置、師資培訓等詳細方面。

1.加強師資隊伍建設，提升教師教學水平。傳統(tǒng)教學實施的主體是教師。教師素質(zhì)是教學質(zhì)量好壞的關鍵因素。因此，提升大學英語的教學質(zhì)量，高水平地培養(yǎng)“應用型人才”，首先應該關注教師素養(yǎng)和教學水平的提升。作為一名大學英語教師，首先應該熟悉本領域的教學理論和教學方法。大學英語教學歸根結底是語言教學，因此教師必須要具備嫻熟地駕馭該門語言的能力。

另外，語言教師要跟緊時代的步伐，必須不斷地更新自己的教學理念，優(yōu)化知識結構。高校應重視教師的培訓，以促進教師提高自身的科研能力，了解學科發(fā)展動態(tài)和學術前沿，幫助教師增強自主學習、自主發(fā)展的意識，符合時代發(fā)展對大學英語教師提出的要求。只有過硬的自身綜合素質(zhì)才能在教學中得心應手，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

2.以學生為主體的大學英語課堂教學模式。傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽說；重應試，輕應用；重課內(nèi)，輕課外；重傳授，輕自學”的教學模式忽視了學生作為學習主體的內(nèi)在需要，導致教學千篇一律，缺乏個性化和特色化，打消學生的學習興趣。應用型人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，目標與方向性更強。在大學英語教學方面，著重要求強化學生語言應用能力的培養(yǎng)。課堂教學的被實施者是學生，所以大學英語課堂教學模式的考量、教學活動的設置應以學生為中心，以培養(yǎng)學生的英語交際等實際應用能力為主要目標。在大學英語教學課堂上，教師可以靈活根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的教學方法，適時采用啟發(fā)式、探討式、發(fā)現(xiàn)式、案例式等教學方法設置不同的教學活動。以學生的需求為主，增強大學英語課堂的實效性，根據(jù)教學情景設計游戲等教學活動，增強課堂教學的趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.教學內(nèi)容設置與考核方式多樣化。以應用型人才培養(yǎng)為目標的大學英語教學的教學內(nèi)容的設置應該在結合院校實際情況之外，充分考慮到學生將來所要從事的行業(yè)、崗位的需求，靈活安排課堂內(nèi)和課堂外所教、所學內(nèi)容，因材施教。教學內(nèi)容的設置應增加聽說的比重，為學生提供多說多表達多練習的機會。

大學英語的課程考核方式也要進行轉(zhuǎn)變。王守仁教授曾就大學英語教學改革提出具體性的意見：“以往的只采用終結性評估對老師的教及學生的學進行最終評價的模式要改為形成性評估和與終結性評價相結合的原則”。據(jù)此意見，采用形成性評估與終結性評估相結合的方式，學生的學習成績不是由最終的一張試卷決定，平時的學習過程、學習態(tài)度等因素都在考核范圍內(nèi)，在最終成績中占一定的比例，這樣有助于確保學生的課堂參與，提高學習的積極性。

三、結語

綜上，基于應用型人才培養(yǎng)的背景，教師應通過自主學習、自主發(fā)展提高自身教學能力，從學生的實際需要和行業(yè)、崗位要求出發(fā)，在課堂教學中以學生為中心，靈活采用富有實效性和趣味性的教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的各種教學資源，拓寬學生的知識視野，以學生的語言交際能力和應用能力為核心教學任務，以實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

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作者簡介：張秀娟（1984-），女， 江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐。endprint