因材施教 喚化不足

曹榮春

摘要：兩千多年前孔子就有了因材施教的思想，變成今天的說法就是分層教學(xué)，其目的就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)困生是素質(zhì)發(fā)展某一方面或者多方面相對滯后的學(xué)生，在語文教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)有助于對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高九年義務(wù)素質(zhì)教育的整體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；分層教學(xué)

學(xué)困生一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力，才能掌握知識(shí)。分層教學(xué)能很好地解決后進(jìn)生的問題，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)過程中教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。那么我們要如何通過分層教學(xué)對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

一、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓學(xué)困生也能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫的“十分詳細(xì)”，尤其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、分層教學(xué)，多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。在分層教學(xué)中要注意層次互動(dòng)、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。

例如在朗讀方面，先請學(xué)困生朗讀，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置，適合不同層面學(xué)生的需要。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

三、因人而異，分層評價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處，學(xué)困生便是如此產(chǎn)生的。因此，我們對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語文課上，我有意請一位學(xué)困生到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻想起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“XX同學(xué)從來沒上過講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但這已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)很從容的。”就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來再經(jīng)過幾次的練習(xí)，如今他能較為自如地為同學(xué)們演講了。又如對學(xué)生作文的評價(jià)方面，也要分層次。有的同學(xué)寫作能力比較強(qiáng)，要鼓勵(lì)他們更加開拓視野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學(xué)，更不應(yīng)該批評指責(zé)，要引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。如在評語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上一次進(jìn)步多了”；當(dāng)然對有不足之處也要指出來，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，我們對不同層面的學(xué)生的評價(jià)絕對不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，正如毛主席所說的：“使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)得到發(fā)展。”

學(xué)困生是不可避免的，但是通過分層教學(xué)我們能最大限度地轉(zhuǎn)化他們，讓他們的成績能夠得到很大提高。分層教學(xué)，喚化不足，只有這樣，我們教育的明天才會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春莉 .<<從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評價(jià)>>[M]. （<<教育研究>>2015年第7期）

[2]李治.淺議小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].語文天地.2016.