德育分層教育的實踐與研究

摘要：以學生為本是教學的根本原則，也是學校德育工作的立足點。學生的知識基礎、學習環境、家庭環境不同，致使學生的情感、心理和智能存在很大的差異。為了提升學校的德育工作質量和效率，實施德育分層教育能夠促進德育工作的發展。分層教育具有針對性，能夠結合學生的實際情況開展教育，這樣便能夠展現出德育教育的意義。本文介紹了構建學校德育分層教育體系的主要內容，闡釋了德育分層教育下的實踐與研究。

關鍵詞：德育分層教育；主要內容；實踐研究

前言：在學校內部進行德育教育能夠引導學生樹立正確的道德觀念，并形成良好的品行。同時，還有利于提升學生的職業技能。在學校中進行德育教育十分重要。因此，想要德育教學發揮到極致就應該進行相應的實踐和研究，掌握德育的基本內容，引導學生朝著正確的方向發展。在實踐基礎上，能夠讓學生更加透徹的理解德育教育的意義。在德育教學中實施分層教育能夠保證德育教育的針對性和適用性，讓學生感受到德育教育的芬芳。因此，下文闡釋了德育分層教育的具體實踐。

一、構建德育分層教育體系的主要內容

（一）關注發展方向，提高綜合素質

在班級管理的過程中，德育分層教育應該立足于學生自身特點，能夠透過學生的性格、學習狀態、喜好掌握學生的德育思想。在針對性教育的情況下，能夠用正確的教育手段，向學生展現德育分層教育的目標。學生應該在德育引導下對自己的職業進行規劃，并能夠更加明確自己的發展方向。德育分層教育中，教師應該從學生的思想政治道德理論教育出發，能夠讓學生接觸思想政治道德理論課程，引導學生對思想道德的理解，提升學生的思想意識。這樣，學生才能適應當前不斷變化發展的社會。另外，教師還應該積極強化學生的國防意識。通過集體對學生進行法制教育?？梢詾閷W生提供軍訓，讓學生接觸軍營，充分地體驗軍旅生活。在體驗的過程中，教師就應該積極地進行思想道德方面的滲透，讓學生能夠在軍旅中形成報效國家的情懷。在這樣的情況下，學生在今后的學習中也會遵紀守法，自覺地履行義務[1]。最后，學校還應該關注時事，結合具體時事組織學生接受黨團活動教育。在集體教育中，學生就能夠形成良好的集體觀念，在集體環境下保持良好的心理，并適應社會的發展。教師還需對學生進行就業指導，引導學生把握機遇，為自己的發展制定出合理的計劃。在這期間還可以進行一些社會實踐活動，為學生提前進入社會提供準備。這樣便會保證學生在以后的工作中更加順利。

（二）加強技能訓練，培養專業能力

在實踐中，學生的學習能力和領悟能力的不同會導致學生的專業學習存在很大的差別。這時便能體現出德育分層教育的價值。教師在進行教學的過程中就應該按照學生的特點進行分類，根據具體的劃分小組實行針對性教育和引導。值得教師關注的是，每一個學生的特點都存在很大的差別，教師在教學的過程中不能“一刀切”，應關注每一個學生的動態，能夠以引導學生樹立正確的觀念為出發點和落腳點。因此，教育工作者便需要從自身的專業技能提升角度出發。教師在進行德育教學的過程中應該把理論和實踐相結合。通過不同的技能訓練或者比賽來提升學生的技能掌握能力，讓學生在訓練的情況下，更加熟練技能。另外，在比賽形式下，學生的競爭意識還會逐漸增強，學生之間相互比拼，就會展現出競爭的價值，以此提升學生的社會實踐能力。

（三）轉換角色，加強職業能力

在經過長時間的德育教育下，學生會展現出不同的特點。這時，教師在德育分層教育中就展現出引導者和幫助者的角色。教師便應該以學生的職業發展為基礎，能夠引導學生確立明確的職業發展目標，幫助學生更好地進行社會轉型。同時，教師還應該針對不同的學習進行職業技能訓練，讓學生提前適應崗位，并讓學生充分地認識到認真履行崗位職責的重要性。不同的學生會在不同的崗位上展現出不同的特點。但是，在崗位競爭激烈的情況下，學生就應該清楚地認識到自身的職責。只有在充分履行自身職責的情況下，才能夠提升崗位競爭力。教師須對學生的進行崗位轉換的教育，能夠讓學生堅定自己鎖定的發展目標。由此可見，想要完成以上內容，就需要教師對學生進行德育分層教育。在課堂教學中應該為學生布置課程實踐任務，引導學生進行仿真社會性的實踐活動，讓學生真正體會到社會實踐活動對自身發展帶來的價值和意義[2]。比如，教師就可以關注招聘環節和試用環節。在課程中設置這些環節，之后在工作進行之前，對學生的情緒進行調控，讓學生更加順利地完成任務。

二、德育分層教育管理模式的制定與科學劃分

（一）運用雙化管理，優化德育分層管理模式

“雙化管理”主要是指把普通形式的管理和特殊形式的管理相結合，使德育分層管理模式得到優化和升級。該管理模式的劃分原則是以層次為基礎。比如，在班級中原有管理制度的基礎上，能夠從學生的實際發展情況角度出發，為學生制定出符合學生發展的管理模式。在進行分層管理方案制定的過程中，教師應該遵循著“有的放矢、主次分明”的原則，能夠找出問題，并進行針對性的解決。針對那些優秀的學生，教師就應該進行簡單的管理。在管理下，讓優秀的學生帶動學習能力差的學生，這樣兩個層次的學生都能夠得到鍛煉，還能夠促進學生之間形成和諧的關系。針對那些中間層次的學生，教師就應該重點關注學生的學習興趣和自制力。從提升學生的積極性出發，嚴格要求這些學生。針對那些最后層次的學生，教師應該更加充分了解這些學生，從每一個人的具體情況出發，為學生制定出合理的管理策略[3]。因此，管理方式應該呈現出靈活化、彈性化和人性化等特點。

（二）德育為主，智育為輔

學校的管理工作和學生的未來發展有著密切的聯系。教師在進行德育教育的過程中就應該把思想道德教育和個性化教育相融合。遵循以德育教育為主、以智育教育為輔的德育原則，并關注學生的德商和情商。另外，教師還應該逐漸拉近學生之間的距離，在德育教育工作中能夠積極發掘學生身上的閃光點，為學生提供更加廣闊的發展平臺和鍛煉機會[4]。因此，針對不同層次的學生，教師應該實行分層教育，以德育教育為主、以智育為輔。

結論：綜上所述，德育教育工作中的分層教育，能夠促進不同層次學生的發展和進步，在堅持以生為本的教育理念下實行德育分層教育具有重要意義。德育教育能夠面向全體學生。因此，教師應該清晰地明確德育教育的基本內容，運用雙化管理，優化德育分層管理模式，并在德育分層教育的引導下遵循德育為主、智育為輔的原則。相信通過德育分層教育一定會為學校的德育工作帶來新局面。

參考文獻：

[1]杜揚洋. 簡析技工院校德育分層教育體系的構建[J]. 勞動保障世界，2017，（12）：77.

[2]朱云明. 德育常規分層教育初探[J]. 教育教學論壇，2013，（31）：277-278.

[3]張正弦. 淺談特校德育分層教育體系的構建[J]. 現代特殊教育，2012，（10）：47-49.

[4]紀宏偉. 高職學生德育分層教育的理性思考[J]. 雞西大學學報，2011，11（11）：15-16.

作者簡介：

姓名：潘樹軍，1980.11.26，男，漢，籍貫：磐安，本科，職稱：初級，單位：浙江交通技師學院。endprint