思維導圖法對高中生語文立體閱讀網絡的構建作用

張寧建

[摘要]在高中語文教學中，為了更好地提升學生的閱讀能力，要積極轉變授課形式，以便對學生進行更深層次的能力的培養。應用思維導圖法培養學生的閱讀能力，就是在線性精讀的教學前提下，指導學生對閱讀的知識體系進行有效的構建。本文對思維導圖法在構建高中生立體閱讀網絡中的作用進行了進一步的探究，并從思維導圖學習法的基本信息、應用思維導圖打造閱讀要點與文本內容體系、理清群文關系體系三方面提出了建議。

[關鍵詞]思維導圖；高中生；立體閱讀；閱讀能力

閱讀教學是由教師帶領學生與作者進行間接對話的活動，主要教學目的在于培養學生的閱讀理解能力。教師在教材大綱的基礎上，引導學生走進文章，仔細閱讀，從中感受作者的用意，與作者的思想產生共鳴。應用思維導圖法對學生進行閱讀能力的培養，不失為一種好的策略。

一、思維導圖學習法概述

1.思維導圖的含義

思維導圖又稱之為心智圖，是將發射性思維進行有效表達的一種圖形思維工具，屬于革命性的思維工具，比較簡單且效果非常突出。該項思維法的具體應用，注重圖文并茂的技巧，將不同主題之間的管理應用、相互隸屬與有關的圖級層進行表達，將關鍵詞與圖像、顏色進行鏈接記憶。它全面將左右法的技能運用出來，應用記憶、思維以及進行閱讀的規律，有效平衡人們在藝術與學科、想象與邏輯間的發展，全面挖掘大腦的潛能。

2.思維導圖的應用原理

該項思維是將放射性的思考形式進行具體化。該種思考為人類大腦中一項比較自然的思考形式，不同的資料進入大腦中，不管是感覺還是想法、記憶，都可以構成一種思考中心模式，并且由中心向外部進行發散出非常多的關鍵點，不同的關鍵點代表了與主題的一項連接，而且不同的鏈接又構成了另外的主題，再次向外發散出大量的關鍵點，這些點便構成了人類非常重要的記憶，也就是屬于自己的數據庫。

二、應用思維導圖打造閱讀要點體系

1.應用思維導圖打造閱讀要點體系的意義

閱讀中存在的要點體系，包括表達、載體、修辭以及文章結構構建方式等。不但要將文章中的內容概括出來，更要對文章作者的中心思想有深刻的領會。要切實從文本中的詞語以及句子著手，逐步理解文章的含義，更要從文章的段落中，從整體的角度對文章的結構層次進行分析。在高中語文閱讀中，說明文、議論文、散文等文章中繁雜零碎的知識點充斥著學生的思維，學生對眾多知識的理解應用沒有明確的方向，不會綜合應用。在新課程標準要求下，將思維導圖教學方式應用在閱讀教學中，打造閱讀的要點體系，對于培養學生的閱讀理解能力有非常重要的作用。

2.應用思維導圖打造閱讀要點體系的策略

在高中語文教學中，搭建完整的閱讀體系是一個較為漫長的過程，需要循序漸進地進行，不能為了追求效果而盲目搭建體系。在搭建過程中，要結合高中生的年齡特點以及學習特征科學規劃。由于高中生已經具備了較強的學習能力以及知識基礎，教師可以引導學生自己進行體系的搭建。如在《藥》的學習中，教師可以指導學生閱讀全篇搭建好閱讀體系，以閱讀為中心，結合上下文中的詩詞句子，各段章節等逐步進行細分。這樣學生便可以自由閱讀文章，理清故事情節，從開頭描寫華老栓買藥進行分析，暗示夏瑜的犧牲；再從華老栓夫妻煨藥和華小栓吃藥，暗示革命者夏瑜的血被吃。從不同的情節段落進行分析，使學生清楚文中的主線，明白革命者英勇斗爭的精神，體會魯迅先生對辛亥革命失敗的悲痛心情。要讓學生將兩條線索自行進行串聯，利用文章中場景的相互連接與交織，進行融合，構成一個完整的結構體系。應用思維導圖的模式進行授課，使學生搭建起閱讀要點體系，是該項學習方法的基礎，更是不能缺少的部分。只有有效地指導學生對閱讀要點體系進行建立，使學生能夠自行應用文章中的要點進行分析、概括中心思想等，鍛煉高中生能夠更好地對文章自行進行分析，有效提升學生的閱讀理解能力。

三、應用思維導圖打造文本內容體系

1.應用思維導圖打造文本內容體系的意義

在高中階段對于文本內容的理解，是整個閱讀學習中非常重要的部分。文本的內容體現在文章的字里行間中，當教師引領學生進行文本閱讀時，閱讀中存在的相關知識便進入到學生的記憶中。有些知識會成功轉化為記憶，在學生的大腦中儲存；有些則會被學生逐漸遺忘。從心理學的角度分析，人類會遺忘是由于編碼的缺失。正如我們每天都在行走，卻沒有誰能夠說出從家門口到樓下要走多少步。導致這種現象的原因是由于對事物沒有產生過多的重視，沒對事物實施刻意的編碼。盡管走路這件事每天都在進行，不停地輸入到我們的記憶中，但是會在非常短的時間內便將其遺忘了。這一原理同樣適用于學生的學習，如果學生在閱讀中，沒有將凌亂的知識進行編碼，很快便會將知識遺忘，在需要時不能對關鍵信息進行提取。因此，在高中語文閱讀教學中打造文本內容體系，可以有效幫助學生對知識進行記憶存儲。

2.應用思維導圖打造文本內容體系的策略

應用該項思維形式進行授課，將文本信息實施編碼，能夠幫助學生對信息進行長期的存儲，提升閱讀的效率。例如：在《登高》的學習中，教師可以設計字、詞、句子、整首詩為一級節點，逐漸引導學生進行分析，結合字的教學目標，從字的讀音、字的意識、字的字形實施整理與分析，首聯連借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明節序和環境，將秋意的濃郁進行渲染，風物具有鮮明的夔州地區特征。并且，在詞語的節點中，“天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”，句法嚴謹，語言精練，素來被視為佳句。在整體上，落木而說“蕭蕭”，并以“無邊”修飾，如聞秋風蕭瑟，如見敗葉紛揚；長江而說“滾滾”，并用“不盡”一詞領起，如聞滾滾濤聲，如見湍湍水勢。兩句詩，無論是描摹形態，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠的意境中，可以領悟出詩人壯志難酬的感慨之情和當時的悲涼心境。應用該種形式進行授課，將這首詞中存在的知識點進行了編碼，幫助學生對知識點進行長期的記憶，提升閱讀質量。endprint

四、應用思維導圖將群文關系體系進行理清

1.應用思維導圖將群文關系體系進行理清的意義

群文閱讀即為群文閱讀教學，是現代高中教學中非常流行的教學手段。通常來說，該種閱讀形式是將一組文章以特定的方式進行組合，教師圍繞一個主題，指導學生對議題進行分析，幫助學生進行閱讀，并且在閱讀之后將自己的觀點進行闡述，鍛煉閱讀能力以及思考能力。

2.應用思維導圖精心群文閱讀的策略

應用思維導圖實施群文閱讀授課，是指在指導學生進行閱讀的過程中，利用聯想或者對比將一組文中的組合形式探尋出來，將變線性閱讀更改為立體網狀閱讀。如學生學習《登高》之后，可以與《歲暮歸南山》進行對比，兩首詩同樣表達出了詩人年邁多病、傷世悲苦，卻在描寫上借助了不同的手段，教師可以應用思維導圖的形式，將這樣的詩歌連接成網狀，當學生想起其中一首詩歌時，便會記起其它詩詞的知識點，將思維的廣度進行有效擴展。魯迅先生文章的特點旗幟鮮明、犀利潑辣，沉郁中有詼諧，幽默中見辛辣。對此，可以將“抨擊丑惡”作為中心，實施思維導圖的設計。如將《孔乙己》《吶喊》等構成同一個組，或者以歷史題材進行劃組，將《采薇》《出關》《非攻》《起死》為一組。通過指導學生進行閱讀，從不同的文章形式角度對魯迅先生進行了解，體會先生在當時的社會環境下，力圖通過自己文章的力量喚醒國人的心情。應用這樣的授課形式，將群文的關系進行有效的梳理，將精讀變為泛讀，將不同文本之間的關系快速進行聯系，將閱讀的知識點變得更加豐富和全面。

思維導圖的學習形式，主要從學生的思考模式角度出發，將閱讀編織成立體的網絡，把文章中零散的知識點進行有序的編碼和串聯，以便學生迅速對知識進行存儲。只要將其中一個關鍵點打開，便能打開更多的關鍵點，這將有助于全面提升學生的語文閱讀能力。

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[本文為“全國教育科學‘十二五規劃2015年度單位資助教育部規劃課題（課題批準號FHB：150446）成果”]

（責任編輯 付淑霞）endprint