立足于學情突破思維的“冰點”

陸麗婷

【摘要】本文論述俞正強老師在執教《平均數》一課時尊重學生、立足于學情，直接淡化平均數求法的教學，直擊平均數意義的教學，著重引導學生體驗平均數的“代表性”與“虛擬性”，發展學生的數學思維，較好地詮釋了“會的不教，教了就會的要教”的理念。

【關鍵詞】《平均數》 立足學情 體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0074-02

“下課！”“下課！”“下課！”直到俞老師提醒了三次，學生才反應過來是真的下課了。這是發生在2017年4月7日，杭州西湖體育館“千課萬人”核心素養下的小學數學“發展課堂”研討觀摩會俞正強老師的課堂上。是的，不僅僅是學生驚訝，在場聽課的老師也無不驚訝，25分鐘，俞老師一節課僅僅上25分鐘就下課了。眾多老師都茫然了，但這卻很好地詮釋了一個理念，那就是“學生會的不教，教了學生也不會的不教，教了學生就會的要教”，也就是尊重學生，依學情而教。下面讓我們一起走進俞老師的課堂去感受一下吧。

【教學片段】

黑板出示：一位二年級小朋友跑60米，跑了5次，時間分別是15秒、14秒、12秒、10秒、14秒。

小朋友問：60米我通常要跑（ ）秒。

生：填13，因為13是這組數的平均數。（幾乎全班學生都認定是13）

師：你知道平均數，在哪學的？

生：在“學而思”（校外培訓機構）那里學的。

師：“學而思”的老師怎么教的？

生：總數÷總份數=平均數。

師：為什么要填平均數？

生：要求他跑步的通常成績，這就是平均數（多個學生固執地認定一定是填平均數）。

師：這個小朋友沒學過平均數，他先填15秒，一會后又把這個15給擦掉了，你猜為什么？……