新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

羅巧玉

摘要：新課程改革下，對教師教學(xué)提出了更高的要求。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師以學(xué)生興趣為主，構(gòu)建探究式教學(xué)新形式，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是怎樣構(gòu)建探究式教學(xué)形式，成為教師教學(xué)的重要課題研究。對此，筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程改革為背景，就小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)行簡要分析并提出自己的想法或觀點(diǎn)，為各教師數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；方法策略

數(shù)學(xué)這門課程知識點(diǎn)較為抽象；而小學(xué)階段，學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，對知識理解較為直觀。因此，需要教師在教學(xué)中將抽象化的知識點(diǎn)變得直觀、形象化，降低學(xué)生理解難度。但是這種教學(xué)效果平平，應(yīng)用探究式教學(xué)形式，能夠有效的提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足

（一） 傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育理念影響，灌輸式教學(xué)，照搬課本內(nèi)容，教學(xué)方法單一，使學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師采取題海戰(zhàn)術(shù)；在教學(xué)中，學(xué)生牢記公式后套用在習(xí)題。另一方面，應(yīng)試教育下，無論是教師還是學(xué)生、家長尤為看中分?jǐn)?shù)成績，并且通過分?jǐn)?shù)評價(jià)教學(xué)效率、學(xué)生優(yōu)差，沒有注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。在這種模式下，成績高的學(xué)生被評為優(yōu)等生、成績差的則為差等生，這種評價(jià)形式對學(xué)生而言是不公平的。另一方面，在課堂教育中形式的單一，課堂缺少互動，使得學(xué)生缺少主體性意識、創(chuàng)新意識。長此以往學(xué)習(xí)興趣自然減少，進(jìn)而影響后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 數(shù)學(xué)課程安排缺少合理性

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)安排缺少合理性，未綜合考慮到整體學(xué)生發(fā)展階段與特點(diǎn)，較為形式化、學(xué)術(shù)化。但是這種學(xué)術(shù)化的教學(xué)形式，與當(dāng)前學(xué)生心智發(fā)展不符，并且小學(xué)生自我管理能力較弱、缺少自主學(xué)習(xí)意識、注意力很難集中。眾所周知，一節(jié)課通常在45分鐘，據(jù)調(diào)查：學(xué)生能夠全神貫注聽講的時(shí)間只有20分鐘，這無疑是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三） 教材內(nèi)容與考試內(nèi)容不符

新課程改革后，教材內(nèi)容更注重學(xué)生實(shí)際生活。因此，多數(shù)內(nèi)容與實(shí)際生活相近，簡化了知識內(nèi)容。盡管增加了課堂氛圍活躍性，創(chuàng)新了教學(xué)形式。但是這種只將書本知識內(nèi)容刪除，而考試內(nèi)容卻未有改變，將直接造成學(xué)生成績的下降，導(dǎo)致學(xué)生知識短板。因此，新課程背景下，理論與實(shí)踐融合、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、 新課程背景下探究式教學(xué)模式構(gòu)建方法

造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的原因是多方面的，既包含傳統(tǒng)理念的影響，又包含教學(xué)方法的不當(dāng)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果平平。但是怎樣突破這一問題，筆者認(rèn)為：新課程背景下，探究式教學(xué)模式方法是一種行之有效的教學(xué)模式，對教學(xué)效率的提升、學(xué)習(xí)效果的提高具有幫助性作用。

（一） 注重課堂交互

新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為主。想要達(dá)到這一效果，教師首先需要注重課堂與學(xué)生的交互，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維的培養(yǎng)，從興趣入手；當(dāng)學(xué)生興趣得到提升，自然能夠主動投入到課堂教學(xué)中。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，突出教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生邏輯思維的轉(zhuǎn)換。另一方面，學(xué)校方面也要加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)水平的提升，進(jìn)而能夠在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行知識的傳遞。教師主動與學(xué)生交流、溝通，拉近與學(xué)生的感情，不斷的引導(dǎo)使學(xué)生的知識得以積累。

例如：在《位置與方向》教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識。提問：同學(xué)們，你們還記得生活中怎樣辨別方向嗎？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行教學(xué)互動。這時(shí)，學(xué)生就會回憶，回答：清晨面向太陽，前面是東、后面是西、左邊是北、右邊是南；指南針也可以辨別方向。當(dāng)學(xué)生興趣、思維得到激發(fā)后，教師引出新內(nèi)容，在平面圖中，人們習(xí)慣先看東和西、再看南與北，進(jìn)而有了東北、東南、西北、西南等，例如：東與北之間的方向叫做東北方向，東北方與西南方是相對的兩個方向。那么，接下來，有幾個同學(xué)在放學(xué)后找不到回家的方向了，請同學(xué)們按照4個同學(xué)的話，分析每個同學(xué)的家在什么方向？在這節(jié)課中，教師通過一步步的探究，不斷的引導(dǎo)，在交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會辨別方向與位置，相對于灌輸式教學(xué)模式，效果更顯著。

（二） 注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)

新課程背景下，教材內(nèi)容多以圖形、數(shù)字生活展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生形成直觀的認(rèn)識。探究式教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)尋找教材中隱藏的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的效果，能夠通過所學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生初步統(tǒng)計(jì)能力，其次提升學(xué)生實(shí)踐能力，最后進(jìn)行思維創(chuàng)新。情境導(dǎo)入：同學(xué)們，如果粉刷教室你們喜歡哪種顏色？這時(shí)學(xué)生就會爭先恐后的說：紅色、藍(lán)色、綠色等。教師：但是我們只能粉刷一種顏色，同學(xué)們說出這么多顏色，我們該怎么辦呢？學(xué)生提出：看哪一種顏色選擇的人最多，就選擇哪一種顏色。學(xué)生在紙上寫出顏色，而后集中起來選出顏色最多的票。而后得出喜歡紅色的學(xué)生最多，有25人。教師引出教學(xué)內(nèi)容——統(tǒng)計(jì)，并告知學(xué)生剛才同學(xué)們在選擇顏色的過程中，就是統(tǒng)計(jì)的過程。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟。教師再次幫助學(xué)生鞏固知識，深化記憶。最后，思維擴(kuò)展。讓學(xué)生放學(xué)后統(tǒng)計(jì)家庭成員中生日分別在幾月份，有幾人？展開教學(xué)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過這種探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲中得到知識的積累；在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，更有助于效率的提升。

（三） 開展數(shù)學(xué)探究活動

理論與實(shí)踐的融合，是最佳的教學(xué)模式展現(xiàn)，也是提高教學(xué)效率的有效方法。教師通過實(shí)踐探究，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷深化記憶，有更深的感觸。在探究活動中，教師起到引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)探究。這樣一來，學(xué)生就能夠感受到數(shù)學(xué)知識的神奇魅力，進(jìn)而喜愛上探究活動，學(xué)會探究，提升探究能力。

例如：在《三角形面積計(jì)算》中，教師展開探究活動。提問：同學(xué)們，現(xiàn)在選兩個完全相同的銳角三角形拼一拼，看一看能夠組成什么圖形？這時(shí)，學(xué)生開始動手探究；教師隨后說：那么請同學(xué)們將自己組合成的圖形放在投影儀上展示。而后提問：在剛才拼成的圖形中，哪些是我們學(xué)過的？學(xué)生回答：平行四邊形。而后教師說明：經(jīng)過旋轉(zhuǎn)平移我們能夠拼出平行四邊形，學(xué)生得到知識的積累，幫助形成技能。最后，引出教學(xué)內(nèi)容——三角形面積計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索，激發(fā)探索靈感掌握相關(guān)圖形知識內(nèi)容，為后續(xù)三角形面積計(jì)算學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再如：《積與因數(shù)》大小關(guān)系教學(xué)中。首先，現(xiàn)在有兩個數(shù)，若想要讓它們的結(jié)果最大，加減乘除同學(xué)們會選擇哪一種方法？多數(shù)學(xué)生選擇乘法，因?yàn)橄喑藭挂粋€數(shù)越乘越大。學(xué)生研究論證：3×5確實(shí)是乘法最大；而3×0.5，學(xué)生認(rèn)為：相加或相除結(jié)果更大。教師點(diǎn)題：觀察3×0.5的積和3的大小有怎樣的關(guān)系？比3小。那么，顯然乘法能夠讓一個數(shù)更大這種說法是片面的，通過探究讓學(xué)生明白，在小數(shù)乘法中并不是越乘越大。引導(dǎo)教學(xué)：那么積與因數(shù)的大小又有怎樣的關(guān)系？首先通過計(jì)算找出因數(shù)與積的大小關(guān)系，觀察第二個因數(shù)規(guī)律，積與第一個因數(shù)大小規(guī)律，找出大小變化。最后，學(xué)生自主探究找出規(guī)律，也可以小組交流、討論。得出：第一，一個數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原有的數(shù)大；第二，一個數(shù)乘小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)小，進(jìn)而學(xué)生明白：在上述計(jì)算中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)0除外。

探究式教學(xué)模式并非單純指教師不斷的啟發(fā)與引導(dǎo)，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，學(xué)會問題質(zhì)疑、反思，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用，能夠解決生活中的問題。因此，在探究教學(xué)中，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

綜合分析，探究式教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐證明，對教學(xué)效率的提升、學(xué)習(xí)水平的提升具有幫助性作用。在探究式教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生實(shí)踐技能、思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)實(shí)踐中開展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者分別從新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足、新課程背景下探究式教學(xué)模式構(gòu)建方法這兩方面進(jìn)行分析，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有所幫助。

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