思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用分析探討

樊曉輝

摘要：伴隨著新課程改革工作的不斷深入，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了我國的初中數(shù)學(xué)課程中，不僅有效提高了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，而且還讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力達(dá)到了一個新的高度。基于此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，其中包括組織教學(xué)概念，幫助學(xué)生勾勒知識結(jié)構(gòu)圖、利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動以及利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動等等。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動

一、 前言

數(shù)學(xué)課程作為一門應(yīng)用型學(xué)科而言，本身具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性特點(diǎn)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或畏難情緒。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于重視對理論知識的傳授，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。隨著素質(zhì)教育理念呼聲的越來越高，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一方面能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，另一方面還可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其日后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生高效率的解決數(shù)學(xué)問題，并在分析與推理數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中掌握更加簡單明了的解題思路。對于初中階段的學(xué)生而言，那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識是非常可怕的，久而久之會讓他們對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以將這些抽象化的理論知識直觀地展示給學(xué)生，免去那些多余的計算與思考環(huán)節(jié)，同時細(xì)化知識點(diǎn)，讓學(xué)生很快的掌握解題的思路與技巧，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)之上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用措施

（一） 組織教學(xué)概念，幫助學(xué)生勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

概念理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的第一個步驟，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，我們總是會看到這樣的一種情況，部分學(xué)生非常抗拒對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，即使是通過死記硬背的方法來記住的概念內(nèi)容，但由于并沒有形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深層次的理解理論概念之間的關(guān)聯(lián)性，在經(jīng)過了一段時間的“沉淀”后，越來越多的問題會將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消磨殆盡，從而讓他們逐漸成為一些老師口中的“學(xué)困生”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教育者雖然也會經(jīng)常提醒學(xué)生要鞏固舊知和預(yù)習(xí)新知，但由于沒有制定出科學(xué)化的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的落實(shí)情況不到位，數(shù)學(xué)概念也總是出現(xiàn)學(xué)新忘舊的尷尬情況。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以較好的改善這一現(xiàn)象，教育者可以充分利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，幫助他們系統(tǒng)化的整合數(shù)學(xué)概念，降低數(shù)學(xué)難度，具體做法如下：

1. 制作思維導(dǎo)圖模板

教育者可以根據(jù)課程的難易程度來選擇思維導(dǎo)圖的繪制形式，首先為學(xué)生展示出思維導(dǎo)圖的繪制模板，引導(dǎo)學(xué)生按照課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來自行填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。通過此種方式不僅能夠讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，而且還能夠在他們的頭腦中形成清晰的學(xué)習(xí)思路。

2. 給學(xué)生留出足夠多的自學(xué)空間

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，教育者應(yīng)留給他們更多的自主練習(xí)時間，通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來繪制思維導(dǎo)圖，可以最大化的激發(fā)出他們的參與積極性，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓他們在實(shí)際參與教學(xué)活動的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)目的。

（二） 利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動

在數(shù)學(xué)課程中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生就是因?yàn)闆]有在新課程開始之前進(jìn)行系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)活動，從而導(dǎo)致在課堂中表現(xiàn)的毫無準(zhǔn)備，無法快速的融入到由教育者所設(shè)計的各類教學(xué)活動中。為了妥善解決這一問題，教育者可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。

例如在教授一元二次方程的課程之前，教育者可以先在黑板上繪制出一個橢圓形，而后在橢圓形中將此單元的知識要點(diǎn)寫上去，再以此為重心向外擴(kuò)充分支，其中包括一元二次方程的概念、解法以及問題實(shí)踐等，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容來一目了然的看到這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生以“√”“×”的形式來記錄對每一個分支內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，并針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題給予及時的解答。

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，一方面能夠讓他們清楚的了解本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面還可以幫助學(xué)生找到新課程的教學(xué)難點(diǎn)，從而有針對性的開展教學(xué)活動，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三） 利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動

在完成本節(jié)課程的教學(xué)活動以后，教育者需要對教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)問題以及易錯點(diǎn)來展開系統(tǒng)化的總結(jié)與歸納。通常情況下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)活動中，首先需要將課程的主要知識點(diǎn)挑選出來，以此為中心通過設(shè)置關(guān)鍵詞的方式向外延伸出各個分支，而后再從各個分支上細(xì)化出更小的分支。例如在開展整式課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教育者可以以整式為中心來向外繪制出單項(xiàng)式、多項(xiàng)式以及等式運(yùn)用這三個小分支。而后，再以這三個分支為中心，繪制出概念、實(shí)踐問題以及例題等更小的分支。為了讓學(xué)生可以看的更加清晰，教育者應(yīng)通過色彩或線條的粗細(xì)變化來將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容醒目的標(biāo)注出來。

值得一提的是，在利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教育者應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放到學(xué)生比較薄弱的知識點(diǎn)中，同時還要讓學(xué)生充分的了解到本章節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，熟練掌握正確的復(fù)習(xí)思路，從而在提高學(xué)生知識運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，加深數(shù)學(xué)知識在學(xué)生頭腦中的印象，在潛移默化的過程當(dāng)中幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識體系。

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