如何在低年級數學教學中進行情境創設

張新蓉

摘要：在數學教學中，根據教學目標及重難點有意的進行情境創設，使學生在具體情境中發現問題，提出有價值的問題，并解決問題，既是培養學生學習數學興趣的重要方法，也是突破教學重難點的重要手段。

關鍵詞：小學數學；低年級；數學教學；情境創設

在數學教學中教師應根據低年級學生的心理特征和年齡特點，精心設計學習內容，創設生動有趣的教學情境，讓數學課堂充滿生機與樂趣，從而激發學生的學習興趣，讓每一位學生都喜歡數學，讓他們在學中找到樂趣，學到知識。

一、 創設生活情境，體驗數學與生活的聯系

數學要緊密聯系生活實際，學習才具有意義。《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”因此，教學從學生已有的學習生活經驗和知識結構出發，創設生動、有意義的模擬生活情境，把學生置身于研究數學問題生活情境中，讓數學知識的學習成為學生的內在需求，使數學知識成為學生看得見、摸得著的現實，引導學生在情境中觀察、思考、操作，從而體驗學習數學的價值，即學習數學就是在解決生活中的問題。

例如教學一年級下冊《退位減》一課中，我創設了一個售貨員“賣鉛筆”的情境：商店里有一些鉛筆（一盒10支，散散的2支），一個小朋友要買5支鉛筆，你知道賣完后店里還剩幾支鉛筆？你們能幫這個售貨員算一算嗎？孩子們對買鉛筆都有一定的生活經驗，于是興趣盎然，搶著幫忙，很快地算出剩5支。“誰來說說你是怎樣算的？”我請孩子一個當售貨員，一個當顧客。孩子們非常踴躍，有的邊說邊擺小棒：1. 先拿2支給顧客，再把一盒拆開，再給3支，就剩下7支，算式是：12-2-3=7（支）；2. 2支不夠，就留著。拆一盒10支先賣，賣完后把2支放回盒子。10-7+2=5（支）；3. 一支一支地給：11、10、9、8、7……在此基礎上再抽象出計算過程就容易理解了。孩子就在這樣一個熟悉的情境中探索、操作、思考并快樂地學習，數學知識變成看得見、摸得著的現實。

二、 創設故事情境，激發學生學習興趣

很多孩子都是聽著故事長大的。故事是孩子們的最愛，根據低年級孩子的這一心理特征，如果能把數學問題置身于童話故事里，能夠賦予數學課堂情節與生命，就能夠激發學生濃厚的學習熱情和積極自主探究的欲望，以達到事半功倍的教學效果。

如在教學一上“比大小”時，我利用課本主題圖編故事導入新課：“周末，有三只小猴一起去郊外玩，他們又是爬樹又是玩水，玩得可高興了！到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到果樹林里采了些水果：兩個香蕉，3個桃子，4個梨，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫3只猴子分分水果嗎？”我利用學生喜歡聽的童話故事激發學生幫忙“分水果”學習的興趣，在“分水果”中學會將水果進行分類整理。在比一比的過程中體會“一一對應”的方法，學會用“>”“<”“=”來表示分的結果。將比大小的數學知識融合在猴子分水果的故事中，使學生在幫助猴子分水果的情境中掌握比較數的大小的方法，讓學生感知數學就是生活，就在我們身邊，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。

三、 創設問題情境，引導學生自主探究

心理學研究表明：思維總是在一定的問題情境中產生。無論是生活情境還是故事情境，如果沒有問題，情境的創設失去一半的意義。創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎，才能激發學生自主探究的欲望。問題情境應能體現重點，并能有效突破難點。

例如，在教學新人教版一年級下冊“連加”，我根據書中情境創設“3位同學為布置教室，每人折6顆星星，一共折了多少顆星星？”這節課是為二年級學習乘法做準備，首先引導學生審題：“從題目中你知道了什么？”重點理解“每人折6顆星星”什么意思，求一共折了多少顆星星，怎么解決？通過這些問題激發學生自主探究的欲望，從而突破本節課的難點，達到教學目標。

四、 創設游戲情境，讓孩子快樂學習

教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育的價值。”好玩是孩子的特性，學生無論做什么都喜歡游戲，包括學習。課堂上教師根據教學目標和內容，有目的地組織學生開展游戲，既可以有效地調動學生口、手、腦多種感官的參與，培養各方面的能力，為學習過程創設有利的環境，又可以激發學生的學習數學興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學這一教學手段，不僅能讓孩子注意力持久而有效，而且能收到較好的教學效果。

在數學中，計算教學比較枯燥，但計算又是低年級數學教學的重要內容，它必須反復練。機械的出示練習和按部就班的講解對于好動的一年級孩子來說，簡直是煎熬，容易引起學生反感、厭學的情緒。怎么辦？在練習中設計一些游戲活動絕對是計算教學的最好方法，如“算式接龍”“開火車”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等等，針對錯題設計“我是小法官”“啄木鳥醫生”，這些游戲是學生喜歡的。通過這些游戲不僅使學生在游戲中獲得快樂，而且使學生掌握了知識。

五、 創設活動情境，促進孩子思維發展

心理學研究表明：低年級學生是以具體形象思維為主要思維方式。在數學教學中，有些知識、思想和方法相對于缺少經驗的孩子們來說，是很抽象的，光靠老師或個別學生的講解是不夠的，有些實踐操作活動即使是現代多媒體也無法替代的，特別是幾何的教學，就必須讓孩子動手剪一剪、折一折、畫一畫。因為孩子的思維是從動手開始的，思維就是在活動中不斷得到發展。教學中，把問題置身于具體的情境中，是讓學生在問題情境中通過口說、耳聽、手做、眼看、腦想，增長知識，提高解決問題能力，增長智慧。保證學生在學習中處于主體地位，促進學生從具體形象思維再向抽象思維過度。

總之，適時、適當、科學地進行情境的創設不僅為學生提供一個愉悅輕松的學習環境，讓學生在愉快民主的氛圍中積極主動地進行思考、探究，而且有助于發展學生智力、提高創造力，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]江紹倫.教與育的心理學[M].江西教育出版社，1985.