從課例中淺談呵護尊重學生生命的獨立品性

孫金仙

摘要：尊重學生是尊重其獨特性和個性，課堂上要尊重其獨特的感悟，使學習過程成為一個富有個性化的過程，體現出學生的自主性、主動性和創造性。

關鍵詞：尊重；個性化；體驗；創造性

教育的目的是培養社會有用的人才，所謂有用，最基本的要求應該是能夠特立獨行，具有自己獨立判斷問題、獨立處理問題的能力。作為學生成長過程中不可或缺的課堂，這個能力的熏染、培養，應該是責無旁貸的。筆者就下鄉聽課的課例簡述個人一管之見。

課例1 ：《草船借箭》教學片段

在學生初讀課文后，教師啟發質疑：“你們發現哪些問題需要大家幫助的？”一位同學提出：“我覺得課題上的‘借字用得不恰當，應該是‘騙字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這正是他們身上閃現出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

生：我覺得“借箭”是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對曹操表示感謝的。

生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思是說：“曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支箭。”

生：我覺得課題中的“借箭”，意思深遠。俗話說“有借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰時他會如數歸還給曹操。

生：我認為“騙”字含貶義，若用“騙”字就會損害諸葛亮的形象，而用“借”字則充分表現了諸葛亮的“神機妙算”。

課例2：《秋天到》教學片段

教第1單元《秋天到》一課，當孩子們讀到“八月秋天到，天轉涼，風變爽，蟋蟀把歌唱”時，忽然，有同學提出：蟋蟀為什么秋天才會把歌唱？孩子們紛紛發言：

生1：秋天到，天氣涼爽了，所以蟋蟀出來歌唱。

生2：秋天到，莊稼豐收了，所以蟋蟀出來歌唱慶祝豐收。

生3：不對，蟋蟀不是在歌唱，秋天來了，樹葉落了，草黃了，蟋蟀沒有溫暖的家了，所以它在哭呢。

課例3： 《兩個朋友》教學片段

在總結課文時，師：學了這個故事你明白了什么？

生1：明白了在危險的時候，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。

生2：朋友應該互相幫助，互相關心，共同患難。

生3：我以后也要幫助朋友，他如果有困難我要幫他解決。

（聽了這些回答，老師面露贊許之色，剛想總結發言，這時，小同學張博迫不及待地站起來。）

生：我有不同意見，從這篇課文我明白了“適者生存”的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩人都會喪命。胖子沒有幫，急中生智想到裝死的辦法也脫離危險。所以兩人都屬于“適者生存”，這和我們前面學的《有趣的發現》是一樣的。

（一石激起千層浪，課堂上像炸開了鍋，有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。）

師愣了一下之后：張博小朋友真聰明，你能聯系學過的知識考慮問題，而且能表達不一樣的想法，這一點我們要向你學習，接下來我們進行小組討論，討論一下，他的想法對不對，并請每個人發表自己的看法。（小組討論后，請小朋友們交流。）

生：張博的話有點道理，但是，我們在想，如果胖子沒想到裝死的方法，被大熊吃了，那能否說瘦子是“適者生存”，胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。

生：可以說是“適者生存”，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。

師：剛才小朋友們說得都非常好，從兩人都脫離險境來說，可以認為是“適者生存”，在生活中我們要有這種技能。但這篇課文更主要的是告訴我們，遇到危難，朋友間不能只顧自己，應當互相幫助，想辦法共同脫險。這樣我們的朋友會越來越多，生活會越來越美好。（小朋友都點頭表示贊同）

諾貝爾說：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。關注孩子生命發展的起點和促進孩子生命發展的前提是對他們生命的尊重。我們首先要正視其生命的存在，認識到學生是具體的活生生的人，而不是一個個抽象體。每一個孩子和我們成人一樣享有生命的尊嚴，他們絕不是成人的附庸、玩偶。尊重孩子就是要尊重呵護他們獨特的個性，即他們不同于成人的童真童趣和稚氣，不能把他視為“縮小的成人”（魯迅語）；他們的個性，不但要允許存在甚至提倡張揚，最終讓學生感受到尊重他人和受他人尊重是一生的幸福。

要尊重他人，其實質就是尊重生命的個性化。關注學生個性化的課堂，首先，我們認識到人才標準是多元的，每一個教師都要努力為他們多元的生命成長空間搭建開放的平臺，允許和激勵他們獨辟蹊徑。其次要力主獨特，倡導有個人見解的主張，尊重他們內心的感悟，鼓勵他們采用有不同他人的學習方法、解決問題的策略等。另外，要容納“異常”孩子的“特殊”，保護他們的“真”，本著“天生我材必有用”的信念，讓每一個兒童少年都發展成有用之才。如課例《兩個朋友》中，學生的獨特感悟得到了老師的肯定，在大家的共同討論中提高了自己的認識事物的水平。

教師在課堂上，要以人為本，充分調動孩子們學習的積極性、自主性和創造性，鼓勵他們尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，尊重其個人感受和獨特見解，使學習過程真正成為一段富有生命成長個性化的里程。這也是課程改革的重要理念。課例《秋天到》中，學生能感受到蟋蟀到秋天不是歌唱，而是哭泣，真是出乎老師的意料之外，說明學生自己開動了腦子，沒有人云亦云，沒有唯教材為“圣旨”。這也充分體現了對《義務教育語文課程標準》所提出的教學目標 “情感、態度和價值觀”三維教學目標的落實，展現了教師對學生生命的尊重和生生間的尊重。課例《草船借箭》，學生自己的感受明明白白地表達出來，提出應該用“騙”而不是“借”。雖然有些貶義，但也有合理的成分。在以往的傳統課堂上，學生的個性張揚被忽略，是不可能出現這樣的感受的。由此可見，學生的理解有時甚至比教師教他的深刻而豐富。學生能對教材進行個人解讀，正體現出教學的現實意義。