讓學生走進快樂的數學城堡

譚從義

摘要：數學城堡象征著快樂的課堂，它可以使孩子們感到數學是好玩的，學習是快樂的。快樂教學旨在讓學生在教授過程中，體驗學習的樂趣，并樂于學習，如創建和諧的師生關系，如將游戲融入教學，使課堂變得富于趣味性，以讓快樂走進數學課堂為出發點去組織材料，讓枯燥無味的課堂教學富于活力，提高了學生的能動性，樂學精神。

關鍵詞：快樂教學；能動性；樂學精神；正向鼓勵

快樂學習在新教改中是非常推崇的。那么，如何讓你的學生愛上學習呢？如何讓學生能在課堂上體驗學習的樂趣，對教師提出了要求。那就是在課堂上的教學要寓教于樂，要富于創新，是多組織富于趣味性的活動引入教學，讓學生由好學變為樂學。學生既要快樂學習，老師也要樂于施教。這兩點在教學理念一定要知曉，這是一種改革，更是一種教育面向科學，面向四個現代化的推進。新教材帶來的新氣息以及學習方式的轉變，就是要建構充滿活力的小學數學課程，促進融洽的師生關系，其中很重要的一點就是讓教學變得簡單、快樂，將數學學習轉化成為擁有城堡探奇式的樂趣的事情。

快樂的教學課堂，能讓孩子由“要我學”變為“我要學”。真正的趣味教學可以使孩子們感到數學是好玩的，老師是可愛的，學習是快樂的。他們因此會變得積極主動。就像趨利避害是人的本能，學生對于快樂的事總是愿意去積極完成的。快樂的教學課堂，可以讓孩子在輕松愉悅中獲得真知，并熱愛學習，學會學習。

一、 建立和諧的師生關系

關系是一切的基礎，人們喜歡和喜歡自己的人在一起，要想讓孩子快樂，就是要真誠的喜歡孩子，尊重他們的天性。眾所周知，孩子的天性就是愛玩，作為授業、解惑的師者，一定要有把學生當成朋友，民主趣味橫生的本領。這也是和諧師生關系的前提，可想而知一個板起面孔、表現權威的老師學生是不會熱愛的。譬如：在講課過程中，遇到需要讀的內容，我經常會問孩子們：“你們讀，還是我來讀？咱們相互指出優點與不足好嗎？”

二、 培養學生的數學興趣

將數學比作一個奇特的城堡，誘發學生的探索欲，愿意像去探訪一所神秘的城堡一樣去對數學知識產生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，他們還處在容易被具象化的、新奇的事物吸引。心理學家皮亞杰，認為這個階段的孩子還不具備完全的邏輯思維，他們更相信眼見為實。我們就是要在學生面前展示一種具象化的，充滿獵奇的教學，比如多做數學道具，讓他們想要迫切的去探知其中的奧妙。積極的引導其求知欲，如饑似渴的想要投入到學習中來。這就需要我們要善于用新穎的導人方法，引起他們對于學習新內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

例如，在教授加減法混合運算時，我們將題目和道具結合，做了一個公共汽車的模型，還有一些小紙人，課一開始，學生們就被我手里的道具吸引，我就趁熱打鐵的問：“小朋友，我手里的道具是什么？”大家異口同聲地說：“公共汽車”，“好，今天我們就玩一個乘公車的游戲，好不好。”我還用手機背景音做特效，有公車滴滴的聲響，這時公交車到站了，有6位學生上來乘汽車，到站后下去3人，又上來2人，學生通過道具一目了然的見到最后剩下了幾人，在我的引導下順利的編出了兩步計算的公式。這樣的情境導入，興趣盎然，他們個個目不轉睛。

讓學生的思維活動同情境教學課融匯為一體，在游戲活動中輕松、愉快、有效地掌握了知識。

三、 利用生活情境提高學習趣味

新《數學課程標準》提到了：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。學習是為了用，在生活中用到了知識，知識也就會更加地鞏固。因此，在這方面，我也備足了功課。盡可能多的將數學問題與生活實際聯系在一起，讓學生體驗掌握數學的妙用，在生活實踐中數學的妙趣。

四、 給孩子一個跳一跳能夠到的目標

心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。

“情感”是課堂教學的催化劑。在課堂設計中，要讓學生充滿熱情、充滿自信地學習數學，就要激發關注他們的情感和態度，同時還要照顧孩子目前的身心發展特點和知識結構水平，根據他們自身的條件制定可行性、合理性的目標方案，結合兒童獨特的心理特征，讓他們跳一跳就能夠得著成功的果實。

達成目標可適當獎勵，鼓勵孩子繼續前進。給孩子一個機會體驗到成功的喜悅，別讓他們望著那些高不可攀的“果子”而失望，也別讓他們輕易就摘到“果子”。只有不斷給孩子適當高度的籃球架，讓孩子能體驗投籃成功的喜悅。他們才會有持續不斷的能動性去努力。

因此，在學習目標設定上，“跳一跳，夠得著”，才能收到皆大歡喜的效果。

這樣一來，班級中處于不同學習水平的學生就能在數學城堡探索中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數學知識的學習興趣。

參考文獻：

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