“習”以為常，提升思品課的高效教學

鄭偉標

摘 要：預習是聽好課的入場券，也是培養學生自主學習、探究學習的方法之一。因此提高學生課前預習有效性相當必要。為提高課前預習的有效性，總結出幾點可行的做法：一、 強化學生課前預習意識，重視思想灌輸；二、 布置預習任務要具體化，杜絕輕描淡寫；三、 精心設計預習題，把課前預習落實到學生的行動中；四、 及時檢查，使課前預習真正有效。

關鍵詞：預習，提升，思品，高效

“習”就是課前預習，是指在教師正式授課之前，學生自己先獨立地學習新課內容，了解將要學習的課文梗概和主要內容，課前預習過程就是自學的過程，是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，是學生獨立理解、識記知識的過程。學生思品課前預習做得好，可以讓學生較好地跟著教師授課的思路，積極參與思品教學的各個環節，掌握學習的內容，提高聽課的效果，促成一節高效的思品課。但是，從我們初中思品課目前的教學實際來看，課前預習這一重要的教學環節存在很多的問題：部分老師基于“不給學生增加負擔”的想法直接就不布置預習作業；部分老師倒是布置了預習作業卻又不注重檢查，使得學生的課前預習大多流于形式，或采用“臨陣磨刀”式預習，導致學生課前預習的有效性低，以致課前預習跟課前不預習差別不大，課前預習成為有效教學缺失的環節。那么怎么改善這樣一種教學失衡的現狀，我在教學實踐中大膽嘗試，采取了一些提高課前預習有效性的幾點做法。

一、 強化學生課前預習意識，重視思想灌輸

作為一線教師都曾有過這樣的經歷：問學生預習作業做完沒有，得到的答案是“做完了！”可真正的事實是，這些學生壓根兒沒有預習相應的課文，也不打算進行預習，且認為教師難以檢查自己是否預習，教師布置的課前預習任務形同虛設。可見，在很多學生的眼中，預習并不重要，根本就沒有課前預習的意識，很多學生對待課前預習馬虎了事。造成這種情況的原因很多，歸根結底是教師對學生課前預習意識的培養不夠。因此，在教學實踐中要不斷向學生強調課前預習的重要性，提高學生的思想認識，加強課前預習意識的灌輸。只有讓學生從內心意識到課前預習是一種很好也很輕松的學習方法，提前預習課文，在教師沒有講解的情況下了解課文內容，掌握學習的難易程度，可以掃除課堂學習的知識障礙，極大地提高課堂聽課和學習的效率，學生才會主動完成課前預習，從而提高課前預習的實效性。

二、 布置預習任務要具體化，杜絕輕描淡寫

在教學中，課前預習往往流于形式——“下課后把下節課的內容預習一下”“請預習第×課”“預習××，完成××”一句話，預習任務輕描淡寫，對于“怎么預習”、“預習什么”，要求預習到何種程度，學生是不明確的，致使部分學生認為預習并不重要，不把預習當回事也就不會落實到行動中。如此，課前預習的實效性無從談起。

為了引導學生學會預習，重視預習，使課前預習有實效，我認真鉆研教材以及基于對學生學情的了解，編寫出適合學生學習的預習學案，可以每課設計幾道預習問題讓學生完成，也可以以其他方式呈現。如這樣布置“根據第×課的預習學案預習課文，并完成”“預習課文第×課，完成預習學案第×題”肯定要比“請預習第×課”具體得多，針對性更強。布置預習任務具體化，能讓學生課前預習有目的，學會找方法，讓課前預習成為常規動作，使之預習做到有的放矢，如此使課前預習的實效性凸顯出來。

三、 精心設計預習題，把課前預習落實到學生的行動中

為了使布置預習任務能夠具體化，引導學生完成課前預習，使學生把課前預習落實到行動中，我們必須精心設計預習題。以我設計的《維護消費者權益》預習問題為例加以說明：

[A層預習]1. 誰是消費者？維護消費者權益的基本法律是什么？

2. 消費者有哪些基本權利？

3. 當消費者權益被侵犯時可以采取哪些途徑維權？

[B層預習]1. 消費者在消費時要注意些什么？

2. 在消費領域里有哪些人？為構建和諧的消費環境他們各自承擔什么責任？

如何精心設計預習題呢？我認為需要做到以下幾點：

第一，要充分了解和掌握學生實際學習能力，設計的預習題題量不宜過多太難。學生每天除了上課，還要完成各種各樣的作業及復習，所以留給完成課前預習的時間是有限的，而每個學生的能力各不相同，因此教師在設計預習題時必須充分把握“量”“難度”的問題，盡可能分層次設計不同的預習題。第二，教師要認真鉆研新課標和教材，根據課標要求和教材內容設計課前預習題。課標是教學的依據，教材是教學的依托，離開他們設計出的課前預習題勢必有效性大打折扣。

第三，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上設計課前預習題，而有時候設計的預習題也要敢于向學生的能力進行挑戰，適當設計一些靈活性較強的題目。

第四，設計好的課前預習題，要留有足夠的空間給學生書寫預習答案，最好印刷出來，及時發給學生，每人一份。這可以節省學生的學習時間，同時又為后續的評價與檢查提供條件。

四、 及時檢查反饋，使課前預習真正有實效

要想讓預習真正有實效，檢查環節的落實尤其重要。大家都知道，學生自覺性、約束力是有限的，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的情況，學生也會趁機偷懶。預習好的學生因為缺乏檢查，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。所以，及時檢查學生完成課前預習題的情況非常必要。

檢查的方式方法可以多樣化。有時可以把學生的可以預習學案收上來檢查，寫批閱意見。有時可結合課前預習與課堂學習的契合點對學生進行提問，或板演知識體系等方式抽查學生。有時可以讓學生互相檢查。這些方式方法，能幫助學生養成預習的習慣，讓學生不敢馬虎應付課前預習，從而督促學生保證課前預習的效果，又為教師找準授課點。

“習”以為常，使學生學會自主學習和探究學習，提高課前預習的實效性，從而聽好每一節課，是教師的責任。我相信，只要我們指導得法，認真設計課前預習題、檢查學生的課前預習行為，就可以提升我們思品課教學的效率。endprint