提高小學語文課后作業有效性的初步探索

劉俊

【摘要】在日常教學過程中，經常出現學生課內作業完成較好，課后或家庭作業完成較差的現象。怎樣督促學生及時解決問題，及時完成作業，并提高作業質量，是各科教師亟待解決的問題。本文著重探討了提高小學語文課后作業有效性的方法。

【關鍵詞】課后作業；有效性；提高方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作業是課堂教學的延伸，起著鞏固新知識、復習舊知識的積極作用，是學生學習活動必不可少的重要組成部分，也是反映教師教學質量的重要方式。教師作為知識的傳授者，小學生的作業狀況與教師的教學指導有很大關聯，能夠很好地體現出教師的教學狀況與學生的學習情況。

然而，剛剛開學沒多久，我又迎來了新一屆的班級。作為班主任，我積極觀察學生的狀態。隨著教學工作的展開，學生身上的問題逐漸暴露出來。班上的一些學生的作業出現了明顯的質量下滑，隔天的背書檢查也不過關，尤其是書寫十分潦草。令人意外的是，這些學生并非一直這樣，或者說，他們在課堂上的學習狀況要好很多。最直觀的，他們的課堂作業和家庭作業的質量差距很大：正確率無疑是課堂作業高，完成度也是課堂作業好，尤其書寫簡直是天壤之別。通過對班上部分學生的觀察和交流，我總結了造成學生總把問題和作業留待課后消極解決的原因。

一是學習觀念的偏差。部分學生將課堂和課后的時間劃分得過于清楚，總是把課堂與課余分開看待。在他們眼中，只要課堂表現過得去，沒有被老師批評，課后怎樣無所謂，至于家庭作業，那是第二天的事情了，今天管不了。

二是教輔材料的依賴。隨著生活條件的提升，家長為孩子配備的學習工具非常齊全，因為怕孩子跟不上，大多給孩子配備了相關的教輔用書。而現今的教輔用書內容齊全，從重難點到課后習題應有盡有，有的甚至比教師用書還要詳細。這造成了許多學生對教輔用書過分依賴，不會的題目找教參，沒記住的重點找教參，甚至作文都找教參來“參考”。有了這些“全知全能”的“課后家教”，也難怪孩子們不想花時間、動腦筋了。

三是家教和補習班的縱容。現在的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，費盡心思給孩子“充電”，名目繁多的補習班充斥著孩子的課余生活。正規、高效的補習班還算有用，而很多所謂的補習班都不過是變相的托兒所，僅僅是幫忙照看孩子，輔導完成作業而已，很少有針對性的進行補習，完全起不到“提優補差”的作用。而面對孩子們拖沓的行為，這些補習班和家教們則是放任縱容，在“有限的時間”里做著“相對簡單”的工作。畢竟他們是按小時收費的嘛，所以孩子們也樂意在那時去完成作業，這樣既有人指導，能又快又好地完成作業，又可以少動腦筋，較少負擔。

四是教師的疏忽和影響。很多時候，教師考查學生的手段都是檢查作業，從死的作業上想看出學生的學習狀態注定是不夠的。往往他們完成了作業，甚至完成得很好，也并不能說明他們學得好，學得認真，同時一些不好的習慣也會影響學生。例如面對一些課堂上的疑難或是疏漏，教師自己也往往用“我們課后解決”來敷衍學生，言傳身教，學生當然也樂意“課后解決”了。

針對以上情況，如何提高小學語文課后作業的有效性呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、轉變觀念，合理利用時間

愛因斯坦曾斷言：“在一切與生俱來的饋贈中，時間是最寶貴的。”教師必須讓學生知道時間寶貴，了解怎樣去合理分配與利用時間。學習沒有明確的課堂與課外之分，一切時間都應該是可以用于學習的。當然，也并非讓孩子把時間全撲在學習上，合理的分配、有效的利用才是正確的。同時也要及時對學習狀態進行反饋，督促他們完善自己，不能放縱任流。

二、積極動腦，正確使用教輔材料

教輔材料的確為學生學習提供了不小的幫助，但是事實上很多孩子是把這些材料當作“答案便利店”。常看到孩子們在老師提出問題后，就直接翻開這些材料找答案，然后照本宣科地讀一遍了事。因此，好材料還得要老師的善選與善用才行。比如練習題一類的材料，收走答案可以避免學生在做題時的抄襲；對于參考性質的材料，我認為更重要的是在老師選好材料后，要教會學生正確使用它們；對于教輔材料，可以要求學生在預習時使用，把自己認為有價值的記錄在本子或直接寫在課本上，而在課上是絕對不允許翻弄這些的。作業時也要先開動腦筋，獨立完成。可以教育學生不依賴教輔用書，而是把教輔用書當成是檢查的小老師，查漏補缺，并且積極找出自己的思考與其不同之處，思考差距和問題所在，探尋原因，找到解決的方法。這才是正確使用教輔用書的途徑。

三、以身作則，正確引導

教師自己也要端正言行，以身作則，踏實認真地面對教學，絕不能對學生敷衍了事，要主動及時解決問題，形成積極的學習氛圍，引導學生主動積極探索學習。還可以通過班隊會進行定期的強調與交流；樹立榜樣，調動學生的積極性；及時評價，賞識教育，鼓勵學生獨立自主的學習。

通過一個月的教育和引導，班級里的“課后解決”現象得到了明顯改觀，學生再也不把“留著課后解決”當作借口，也不把功課拖沓到課后解決，主動找老師解決疑難問題的學生明顯增多，班級氛圍煥然一新，整個班級里充滿了積極自主的學習氣氛，互助合作、合理競爭的班級風氣也逐漸形成。從近期測試的成績上也能看出積極的成果。小陳很少拖沓了，老師對他的表揚也多了，而他的臉上也掛上了自信而熱情的微笑；小雯也收獲了自己的好成績，爸爸還獎勵了她一輛新的自行車，她的學習積極性更高了。

總之，不要把該解決的拖到課后解決，也不要把寶貴的時間放在解決早該解決的基礎問題上。同時，及時、高質量地完成課后作業，也是學生必須做到的。教師作為學生學習的促進者，應該起到主導作用，發揮主觀能動性，引導學生積極自主去學習，同時幫助學生尋找完成作業的有效方法，讓學生積極、高效地完成課后作業，提升作業質量，越學越輕松。

（編輯：龍賢東）endprint