小學英語教學中文化意識的培養

夏亞南

【摘要】《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“語言有豐富的文化內涵。文化在外語教學中是指所學語言國家的歷史地理、傳統習俗、生活方式、文學藝術、風土人情以及價值觀念等。”語言是文化的載體，英語的學習蘊涵著豐富的文化內涵，世界上不存在沒有文化的語言。因此，要學好英語離不開對文化的學習和理解。

【關鍵詞】文化意識；英語教學；激發興趣

一、小學文化意識培養的現狀

1.學生接觸文化知識的途徑局限

通過調查發現，我們的學生了解西方社會文化知識的主要渠道是通過教材、網絡、雜志和電視等間接途徑，在農村學校更是很少有學生能直接感受西方文化，因此就導致他們對西方文化知識的了解缺乏針對性、系統性和廣泛性。

2.學生學習文化知識的方式枯燥

單一的方式學習的文化知識，使得學生難以真正地理解西方社會的一些文化現象以及價值觀，這就勢必導致學生在學習英語的過程中，為了應付習題與考試而過于重視生詞、句型、語法知識等內容的學習，對于語言中蘊含的文化內涵就難以準確、得體地掌握，學生在學習的過程中感覺到枯燥而乏味。

3.教師教授文化知識的方法單一

譯林英語教材在五、六年級的四冊書中，新增了Culture time板塊。許多教師在拿到教材的第一反應是：生詞太多，難度很大。怎樣呈現才能讓學生更好地掌握呢？于是教師們往往把所有的板塊簡化為語言知識的記憶，師生在“會讀、會默、能考”的這種目標意識中匆忙地完成了對文化的學習。這種單一的教與學帶給了教師和學生很大的迷惑。

二、小學文化意識培養的重要性

文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵，在傳授語言知識的同時，滲透文化教育，既可以培養學生的文化意識和世界意識，又可以提高他們跨文化交際的能力。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）對文化意識的培養提出了明確的規定：二級文化意識標準在以前的基礎上又增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。”要求義務教育階段的學生在學習英語的時候，不僅要了解英語國家的文化，還要學習用英語介紹自己祖國的文化，以此來加深對祖國文化理解的過程，培養學生的愛國主義精神，也就是說語言學習與文化意識的形成與培養是相輔相成的。

三、小學英語教材中Culture time的特性

1.涉及的領域具有廣泛性

譯林版教材中新增了Culture time板塊，其中每冊八個單元，有六個是Culture time。在《義務教育英語課程標準》（2011年版）“文化意識二級標準對照表”中明確規定了學生小學畢業應達到的二級目標要求。通過比較，我們會發現二級目標中要求學生學習中外文化的面廣，涉及歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術等。仔細研讀五、六年級的四本教科書會發現，僅僅在六年級上冊中就涉及西方服裝文化、英國學生的重要假期、英美的重大發明、英美地鐵名詞差異、保護環境節日、中外最重要節日等，其他三冊書中更是涉及了中外名著、風俗習慣、禮貌文化等。比如，五下第63頁就比較了中外飲食用餐習慣：Yang Ling——I eat with chopsticks.Mike——I eat with a knife and fork.由此可見，譯林版教材中的Culture time板塊涉及的領域比較廣泛。

2.涉及的內容具有針對性

以譯林版教材六年級上冊為例，編者在進行編著的時候別具匠心，基本上都是根據本單元的內容進行設計、編排，教師在教、學生在學的時候都具有一定的針對性。如“Unit3 Holiday fun”中結合本單元的內容，Culture time圍繞英國學生的重要假期展開：There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.本單元的學習是學生們剛剛過了National Day holiday，在回憶中學習了國慶節做的事情后，再進行學習英國學生的三個最主要的節日活動，加深學生的印象。教師如果在教授的過程中不僅僅是對于一般過去時用法的教，還能結合中外的各種節假日的日期、活動，并且談談上一個節日中你的活動，學生在說一說，談一談的過程中將枯燥的語法知識、難記的日期表達都進行了綜合的復習。如：

T：Whens Christmas？

S：Its on the twenty-fifth of December.

T：What do people usually do at Christmas？

S：People often have a party.

S：They buy a Christmas tree and get some presents.

T：What did you do last Christmas？

S：I got some presents from my family.

S：I had a big dinner with my good friends.

另外，教師還可以通過這種具有針對性的板塊，適當地進行拓展，隨意地進行對單元內容的重組，高效率地完成對知識的教與學。

3.涉及的方面具有連貫性

通過對四冊書的學習與比較，發現Culture time所涉及的方面具有一定的連貫性，編者通過不同的形式向學生介紹了中西方的文化差異。如譯林版教材六年級上冊中Unit4和Unit5都是圍繞英美文化展開。Unit4圍繞“英美重大發明”：The Americans invented the aeroplane.The British invented the train.Unit5圍繞“英美地鐵名詞差異”：In the UK，people call the metro“underground”.In the US，people call the metro“subway”.這種連貫性的編排形式有助于學生對中西方文化進行對比與學習，既方便于教師的教，又方便于學生的學。教師在此基礎上再進行適當的引導，讓學生進行聯系記憶，能加深學生對知識的接受。endprint

四、小學英語文化意識的培養

英語教學是語言的教學，它離不開對學生的跨文化教育。讓學生接觸和了解英語國家的文化，有益于增強學生對英語的理解，有益于提高學生綜合運用英語的能力。那么，如何在小學英語教學中培養學生的文化意識呢？筆者結合自身的教學實踐，有以下幾點感悟：

1.由點及面，了解文化意識

通過跨文化學習，可以消除文化沖突，接納多元文化，能夠促進學生接納多元文化、增進國際理解。例如，在進行譯林教材六上“Unit7 Protect the Earth”教學時，聯系本單元討論的話題，先讓學生討論：“How to protect the Earth？”“We should save water/save energy/save trees. Dont use too much plastis.”再由點及面，討論“Earth Day is on 22nd April.World Environment Day is on 5th June.”學生在學習了保護地球后再學習一些與之相關的環境保護方面的文化知識，拓展學生的思維能力，增強學生的文化意識。因此，英語教師在教學中應注重培養學生的跨文化意識。

2.由表及里，挖掘文化內涵

《義務教育英語課程標準》（2011年版）文化意識有利于學生“正確理解語言和得體地使用語言”。 假如學生不了解中西方文化的差異，那將會使學生誤用、錯用英語。其實在現實生活中，中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，比如問候、致謝、道歉等。那么，作為一線教師的我們，就應該努力去激活教材內容，進行文化比較，由表及里，幫助學生去領悟中外文化的異同現象。如譯林教材五下“Unit8 Birthdays”圍繞“In China， we usually don't open the presents as soon as we receive them.”“In the West， people usually open their presents as soon as they receive them. ”展開教學，比較了英國人與中國人在接受禮物時的不同習慣。我們中國人以禮貌謙和作為傳承中華文化的核心，中國人在贈送禮物時，往往會謙虛地說：“小小禮物，略表心意。”而且我們中國人收到禮物一般都不會當面打開，而是等客人走后再打開。但是英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當面打開禮物加以稱贊，以此表達對送禮人的尊重和感謝。教師在教學這一板塊的時候，不僅可以從接受禮物這一視點展開，還可以讓學生多去了解一些英國的文化，如英國人在接受贊美、職業不分高低貴賤、老人要求獨立和尊重的方面與中國的不同之處，去挖掘英國文化的內涵，讓學生深刻體會到中英文化差異的對比。

3.以舊帶新，體驗文化差異

《英語課程標準》指出，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。如在教學六上Unit8 “Chinese New Year”中，我結合學生已有的英語知識積累，設計了“以舊帶新”的環節，用譯林教材五上Unit8 “At Christmas”導入“Christmas is the most important holiday in the UK.”由五下Unit7“Chinese festivals”“The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.”遷移到六上Culture time板塊“Chinese New Year is the most important festival in China.We also call it Spring Festival.”通過學生已經掌握的舊知識導入新知識，以舊帶新，讓學生體驗中外文化的差異。

綜上所述，語言與社會文化有密切的聯系，如果我們只是單純地學習語言，不去理解它的文化，并不能解決學習中所有的實際問題。通過實踐證明，在進行文化意識的培養的時候我們應該因人而異，因材施教。針對三至六年級不同的學生段選擇適應其年齡段的文化進行導入，導入的文化內容也可以根據教材的內容相應進行調整、拓展、遷移等，只有這樣才能激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性。

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