初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

夏婉嫦

摘要：初中生的教學過程是其學習過程中起到重要轉折作用的教學過程，尤其是數學教學過程更是對其高中數學及后續數學的基礎起到一個重要的作用。但是在現在的教學模式下，多數學生認為數學是一個枯燥乏味并且讓人頭疼的科目，完全無法讓其提起學習興趣，由此而影響了其在數學學習過程中的成效。對于初中數學來說，由于逐漸涉及多種計算方式，對于年齡尚小的初中生來說具有一定的難度，因此，在數學教學的過程中學生主動學習及不懂就問的態度就成為了影響初中數學教學效果的重要因素。但現在許多初中生并不具備這種意識。因此本文對學生主動提問的意義進行了簡要的論述并提出了引導其主動提問的相關途徑。

關鍵詞：初中數學；學生態度；主動提問；引導途徑

一、 初中數學課堂學生主動提問的意義

（一） 使得教師進一步了解學生對知識的理解程度

在初中數學教學的課堂中，教師考慮到教學過程對學生往后的數學學習進程的影響，一般都會對學生的知識掌握程度十分關注。但是，學生不想問和不敢問的現象導致即使教師在課堂中詢問學生是否還有什么問題需要解決，學生也不會提出自己的疑問，由此導致教師在教學過程中對學生的知識點掌握情況不夠了解，從而影響到往后相關章節的教學情況。例如，在學生學習一次函數時存在不了解的問題而沒有及時向老師提問解決，則可能導致其在二次函數及往后的所有函數的學習過程中都存在問題。但是如果學生在課堂上積極提問，則可以避免這種問題的堆積，可以及時解決學生的困惑，為以后相關知識的學習作鋪墊。

（二） 使得課堂知識進行有效的拓展

解決數學問題的方法從來都不是唯一的，即使在課本上所介紹的解題方式，也不一定是完全全面的。在初中數學教學的課堂上，如果能夠引導學生進行自主提問，則可以在解決學生疑問之外使得學生對于問題進行充分的思考，集思廣益對解題方法進行研究，拓展解題思路。除此之外，對學生的自主提問進行一定程度的引導，還可以使得學生進行跟所學知識相關知識的思考，從而起到引出后續知識或者是引出課堂以外的知識的作用。使得學生在初中數學課堂上學到更多之前未知的知識，使其增長對數學的興趣。

（三） 可以使得教師與學生之間存在良好的互動

課堂上的提問與回答其實不僅僅是一個教育與學習的過程，其實際上還是一個教師與學生進行互動的過程。首先，學生能夠大膽地在課堂上進行提問，就代表師生之間的關系融洽。另外，在關系融洽的基礎上，如果能夠學會積極踴躍地進行課堂提問，與教師對學生的課堂提問相呼應，促進師生之間進一步的交流，不僅可以使得師生之間的關系更加平等，也能夠使得教師在自身的教育成果上獲得更大的成就感，從而促進其教學動力的增長，使得整個教學過程更加高效。

二、 培養學生主動提問能力的有效引導途徑

（一） 營造輕松愉快的互動式數學教學氣氛

在初中數學的教學過程中，由于初中生年齡與教師年齡之間往往存在著較大的隔閡，因此，造成學生在課堂上不敢積極提問的一個重要原因就是其對教師的一種距離感甚至可以說是一種恐懼感。這種感覺使得其在心目中認為其一旦提問就會被教師認為是沒有好好聽課的表現，給教師產生不好的印象。因此，多數學生在數學學習的過程中都會對自己沒有充分掌握的知識點進行隱瞞。因此在進行初中數學教學的過程中，教師應當盡可能地將課堂氛圍變得輕松愉快。例如，可以利用將課堂知識與生活實踐聯系的方式，并要學生主動進行舉例，以此來活躍課堂氣氛，增進師生關系，使得學生與教師關系融洽，愿意主動在課堂上進行提問。

（二） 創立一定的教學條件引導學生提問

在教師引導學生進行課堂提問的初期，由于學生長期處于與老師具有隔閡的教學形式下，從而無法快速地融入到積極進行主動提問的課堂氣氛當中。因此，教師就應當采取更為直接的引導方式。例如，在學生進行知識學習的過程中，教師可以設立一些由學生自己思考提問的實踐活動。例如，在進行統計章節學習的時候，教師可以要求學生自由針對生活中的一些現象提出相應的統計問題。先由知識性的提問著手，引導學生進行答疑式的提問。

（三） 對學生提問予以心理上的支持和鼓勵

前文提到，在初中數學教學過程中，由于教師與學生之間的年齡差距使得學生在內心對教師產生一種敬畏的心理。從而不敢在課堂上進行提問。其實除了這種心理之外，在學生進行課堂提問之前，其可能對自身要提出的問題進行反復地斟酌，考慮是否會由于題目太簡單而遭到老師和同學的嘲笑。這就要求教師和學生在教學的過程中不僅要進行互動，而且要形成一種互相鼓勵的平等的教學模式。使得學生在課堂上有勇氣提出其想要詢問的問題。

（四） 對學生的提問予以正面的評價

要想引導初中學生在數學課堂上積極進行主動提問，除了應當在其不敢提問的時候加以鼓勵和引導之外，對其提出的問題進行肯定也是引導其他同學進行提問并激勵提問同學繼續進行提問的有效手段。由于初中生年齡的限制，其可能將教師的認可當作是對于自身學習行為的一種高度的認可，從而為了獲得教師的良好印象而繼續延續該種學習方法。因此，如果教師能夠在學生提問之后予以“這位同學想的很全面，思維很廣泛?！薄斑@位同學提出了難點所在。”等認同性的評價，將會對學生的主動提問行為產生良好的引導和激勵作用。

總結

總的來說，在初中數學教學的過程中，要對學生在課堂中提問的行為進行引導，就應當充分考慮到初中生的年齡及心智狀態，從而采取合適的途徑達到使其主動學習的目的。

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