初中化學教學中分層教學模式探究

王鈺??

摘要：每個人的發展都有他自己的特點，我們本可能在人的發展的過程中時時與他人保持著一樣的發展程度和發展速度。我們每個人的發展不是同步的，而是具有個體差異的，因此我們老師在初中的化學教學的課堂中需要考慮到每個學生的特點。根據當前的教育發展的情況，以及新課改背景之下對化學教學的新要求，教師需要對教學方法進行更新，不斷嘗試新的有利于化學教學的方法，并將其運用于日常的化學教學之中。分層教學法是一個比較新穎的方法，對于傳統的化學課堂教學來說，而且也能取得一定的成果。因此，本文主要是探討分層教學模式在化學課堂中的應用。

關鍵詞：初中化學；分層教學；適用模式

分層教學主要是說，教師根據每個學生的學習特點、習慣、方法、能力等因素，將學生用相對科學的方式分成小組，然后根據每個小組的具體情況對他們進行因材施教。因為分層教學有很多種具體可以實施的模式，但是不是每一種模式都適合應用在化學教學之中。一般總的來說，在化學課中的分層教學就是將學生按照平時化學測驗時所得到的分數分成不同水平的小組，老師對程度有差異的小組實施不同的教學，用因人而異的方法和不同程度的內容。所謂的化學教學分層教學，主要還是強調學生現有的水平，然后就是根據這些條件的不同進行分層，最后的目的就是使所有的學生的能力和知識都能得到應有的發展。因此，下面我們將來探討一下具體的適合化學課堂教學的分層教學模式。

一、 能力目標分層監測模式

所謂的能力目標分層就是按照初中生的學習能力對學生加以分層，用更合適的內容去教育初中生，讓他們能夠發揮自己的專屬的優勢，既能夠學到應該學到的知識又能夠實現自己本身自信的增加。在我們初中化學課堂之中，具體的實施這一教學方式，就是教師在教學之前要對化學課進行精心的設計，根據初中生每個人的能力大小等情況確定更加適合他們自身的教育教學的目標，然后對能力有差異的學生分別實行不同的教育，給他們的課堂設定程度不一的教學目標，因人而異，教師在化學課堂中應該做到因材施教，給學生充分的尊重，不應該忽視學生的想法，讓學生和教師一起共同為促進初中生本身的化學學習成績的提高做出自己的努力。以能力作為初中生分層的指標，即考慮到了學生本身的特點和學生學習的特性等，又尊重了學生在化學學習中的主體作用，讓他們充分地發揮了自己的主觀能動性，在學習的過程中，積極地思考，開動自己的大腦，在一次又一次的化學學習的成功經驗中實現自我的效能，給自己更高的自我效能感，更多的自信，最終能夠更加努力地去學習，實現初中生的學習目標。

二、 班內分層目標教學模式

我們的分層教學具有很多種分層的方式，而這里我們提及的就是班內分層目標教學，這種分層教學模式是在班級內部進行分層的一種分層教學模式。不同于我們一般常說的分層，這種形式的分層是從各類初中生的實際學習化學的情況為出發點。接下來，在化學課的學習之中，給不同程度的學生確定不同層次的化學知識的學習目標，而后，在通過一段的學習之后，給有差異的學生進行不同的化學的教學和輔導，最后，還需要按照原先的分層，組織有差異的層次的化學學習的檢測，使各類初中生的化學知識得到很好的掌握，也使得個人得到充分的發展。具體到化學學習的課堂中，我們能夠借鑒以下幾個步驟：第一步，了解初中生之間的個體差異，按學生能力水平程度分層，實現學生的分組。我們在對學生化學教學的分層之前，需要對學生有個相對全面的了解，根據我們所了解的學生的基本情況，然后綜合各方面因素對學生進行分層。第二步，針對初中生個體差異，給定適合的目標。在我們完成分層之后，在化學教學中教師需要改變自己的教學方案，采用更適合的方法。第三步，面向群體，因材施教。我們需要充分考慮到因材施教，使制訂的目標與每一層次的學生特點相符合。第四步，階段考查，分類考核。每過一段時間就要對不同小組的化學教學情況進行考核，以確定方法的有效性。第五步，進行評價。對這種方法帶來的效果進行一個整體的評價，包括對學生的影響，對化學教學質量的提高。

三、 課堂教學的“分層互動”模式

在我們的課堂教學之中，往往少不了老師和學生之間的互動行為，在我們傳統的化學課堂教學中，二者之間的互動往往是教師總的提問，學生個別回答，這種方式在一定程度上給了學生學習的動力，鼓勵了他們的學習，以尊重學生的方式讓他們更好地進行化學的學習。但是，這種方法在有它的好處的同時也有它的不好的地方。比如說，在化學教學之中，教師對一個問題進行提問，這個問題對某些學生而言是剛好的難易程度，但是對另外一些學生而言可能就偏難或者偏容易了，所以它很難達到讓班上所有的學生都能夠在這種新的教學方式下得益。這就給我們初中的化學老師一個提醒，我們不僅要在課堂上和同學互動，還要讓互動更有成效，不僅僅只考慮某些個體的發展需求，更重要的是考慮每一位學生的發展。所以我們教師需要在課堂教學中，根據學生的特點、學習成績、學習進度等因素對學生進行分層的互動。不同的層次的學生他們的接收能力和反應能力有很大差異，我們作為教師不能一概而論，為了實現初中生學習化學的最大的效果，教師要給不同層次的學生設計相對應的互動方式和問題，不能讓所有程度的學生都做一樣的題，這樣互動的效果難免大打折扣。

四、 小結

在素質教育實施的今天，我們應該照顧到每一個學生的發展，而有可能實現這一目標的方法之一就是分層教學模式。我們應該從學生的角度，充分考慮到每個學生的“最近發展區”，使他們能夠在化學的學習過程中感受到獲取知識的愉快。因此，在初中化學教學中實行分層教學，不只會提高老師的教學質量，更可以使學生各盡其能，學以致用，完成自身素質的提高。然而我們必須留心，采用合適的分層教學，根據各自的現實情況，采用最適宜的方法，而不能硬搬硬套，反而使方法僵化，教學的效果不進反退，得不償失。

參考文獻：

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