“合作”中交流，“交流”中感悟

周利平

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂在每位教師的不斷改進下，改善了以往沉悶的課堂，使得課堂中氣氛活躍，幫助學生形成良好的品質，符合新課程標準中培養學生的自主研究、主動探索的能力，課堂中的小組合作更是現代教學過程中不可缺少的一部分，更是課堂教學發展的一種全新的教學模式。小組合作更是讓學生有著生動活潑的課堂、潛力無盡的思維、人人參與的意識、主動積極學習的態度得以更加充分的發揮。

關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性；策略研究

小組合作學習是指由2～3個以上的學生組成小組，有目的性地進行學習活動。小學數學是小學教學中的一個重要部分，小學數學的教學直接關系著小學生對數學的理解和認知，其教學不可忽視。傳統的數學教學方法只注重小學生的應試能力，但小組合作學習能夠讓小學生的能力得到多方面的培養，提高學生學習數學的興趣，提升小學生對于數學的認知和理解能力。但是實踐過程中，小組合作學習還存在一些問題，需要將小組合作學習進行完善，更好地發揮小組合作學習的優勢，為小學生的發展創造良好的條件。下面以數學教學中的小學合作學習為例，對小組合作學習的有效性進行簡單探討。

一、 當前課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一） 小組成員，隨意搭配。

現在課堂中，老師為了方便，沒有對小組進行優化分組。一般遇到問題需要小組之間進行討論解決的，教師會讓學生們采取就近原則，把前后桌學生拼湊成一個小組。沒有充分考慮學生的學習能力、性格、性別、特點等等，隨意分組，導致了分組的不合理性，讓小組合作討論學習出現很多問題。例如有的小組學習能力強、小組男女生比例嚴重失衡、有些小組默默不語等等很多狀況，這嚴重削弱了小組合作學習的有效性。

（二） 隨意交流，欠缺方向。

在教學過程中，有一部分教師只注重了教學方式的多樣化，而不結合教學的知識性和目的性，將一些簡單的或者沒有特別大的討論和思考價值的問題擺在小組合作上，這不僅提高不了效率，還影響了教學質量。有的小組合作沒有明確的探討目標，盲目合作，達不到教學效果，阻礙教學進程。

（三） 規則不清晰。

教師發出問題之后，課堂就活躍起來，但是有的只是表面現象。有的學生趁小組合作這段時間開小差，有的小組只有少數人發言，這些都是由于小組學習合作的規則不明確引起的。教師的講解不夠明確，學生不知道怎樣去學習，不能迅速地將知識有效統一結合起來。

（四） 討論時間把握不合理。

有時，教師會在學生討論激烈的情況下結束小組討論，第一，討論結果還沒有出來，教師就打斷了學生的思緒；第二，挫傷了學生小組合作學習的積極性，澆滅了學生學習的熱情。另一種情況是學生討論完成，教師還沒喊停，這造成了課堂時間的浪費，影響課堂效率。

（五）獨立思考時間不夠。

學生在討論前沒有進行獨立思考，導致討論在一定程度上的盲目性。學生缺乏自己的思考，沒有自己的見解，很難去反對或者支持小組其他成員的觀點。這不符合小組學習交流的本質和目的。

（六） 隨意討論，參與不廣。

在合作學習中，由于缺乏合作意識與習慣的培養，許多學生在小組里“各自為政”，忽視對別人意見的傾聽和分享，以及根據同伴的反饋對總結學習結果的反思，缺乏合作性，合作變成了合座。

（七） 參與不均衡。

在小組合作學習中，優等生常常占據主導地位，他們能夠足夠表現自己，陳述自己的想法。對于思考問題慢的同學，往往很難表現自己。更有的學生表現不積極，全程不參與討論，這不利于小組合作管理，也不能彰顯小組合作學習的優勢，實現不了小組成員的共同發展和進步。

（八） 教師指導不到位。

小組合作學習，不代表教師不用參與。教師要在學生們討論的過程中發現問題，對討論作出指導，有問題幫助解決，維護課堂秩序。而有些教師在學生進行小組合作學習時，在教室里漫無目的地晃悠，或者是站在講臺上不動，讓學生在討論中比較混亂，有的會脫離重點，浪費大量時間，教師也沒有發揮指導性作用，難以實現學生合作學習的目的。

二、 有效的提高小組合作學習的解決策略

（一） 組建有序的合作小組。

第一、組建分工明確、秩序井然的合作小組是有效開展合作學習的前提條件。讓每一位成員都“人人有事做，事事有人做”，如何分組，按照學生的能力分可以分為“同質”和“異質”。同質分組把基礎相同的學生分為一組，不同組之間能力有層次區別，這樣的分組便于進行分層次教學。異質分組把學生按照好中困搭配分組，這樣分組有利于不同組之間形成均衡，便于展開競爭，但是一些學優生往往都獨霸小組。

第二、在分組時要充分考慮學生的個性、能力等方面的具體情況，做到優化組合。能力強弱要相對平衡，如果一組中的學生的能力過于懸殊，弱者則難以參與，沒有發表見解的機會。當一組中學生的個性都過于偏向內向，那么合作探討時就會造成無人動、無人說、無人思的困境。

第三、當小組成員確定后要明確團結友愛、坦誠相待、民主平等，在此基礎上進行組內分工，明確責任，小組學習既要獨立思考又要相互幫助，通過開展活動使得學生明白：有些問題比較復雜，一個人的能力有限，集體的智慧大。有些問題雖然容易解決，通過小組交流可以使得成果更加豐富，可以學到新的方法。

（二） 養成合作習慣。

第一、讓學生養成獨立思考的習慣。在小組合作之前，教師要留給學生適當的時間讓學生進行獨立思考。當大家有了自己的初步想法之后再進行小組間的交流、共同解決問題。一方面讓每個學生都有想法，另一方面通過聽別人的觀點，讓學生在自己個人的想法上進行補充和改正，有效地達到小組合作學習的目的。

第二、認真傾聽。因為只有認真傾聽和分享了別人的成果才能使自己博采眾長，改正自己的問題，彌補不足，激發靈感，觸類旁通，還能使我們養成尊重他人的良好品質。因此，要求學生既要會聽老師的提問，又要會聽同學的各種觀點。endprint

第三、學會表達。小組合作學習不僅要聽，更多的是表達。在小組合作中，要學會將自己的觀點所表達出來，和同學們一起分享，有什么問題小組成員還可以幫助改正。另外，一些同學在小組討論的過程中非常積極，但是在全班交流時就默默無聲。所以，教師要鼓勵學生積極參與，敢于表達，對學習比較困難的學生要給予肯定和鼓勵，讓他們增長信心，擁有更多的展現自己的機會。

第四、學會遵守組織紀律。小組合作學習，人數不多，但是也一定要遵守紀律，該發言發言，該討論討論，只是一個交流的過程，沒必要在討論中發生爭執和吵鬧，更不能在小組合作中嬉戲打鬧，保證小組合作有秩序地展開。

（三） 確定合理的合作形式

要提高合作學習的有效性，必須要對小組的形式展開研究，明確合作學習有哪幾種形式，每一種形式適合哪一階段，適合哪一類內容，以及在每一種形式中教師如何進行有效指導。

（1）按階段分，合作學習有：獨立思考—小組合作—組間交流—師生互動。在合作學習中必須要有獨立思考，獨立思考是“初探點”，讓學生經過自己初步的獨立探索，為下一步開展合作交流探索奠定基礎。合作交流是一個“集思點”，小組合作學習既可以是為了共同探究個人力量難以完成的主題，也可以是進行個人探索成果的交流，使每個成員展示自己的成果，訓練數學的表達能力。組間交流是“共鳴點”，教師通過組間交流進一步展開合作交流，讓學生將自己小組的合作學習成果充分地展示，以獲得其他小組的認可，達成共識，形成“共鳴”。師生互動是“默契點”，教師以組織者、引導者、合作者、促進者的身份傾聽學生的心聲，點撥學生的思維，助燃學生的熱情。教師不斷調整教學交流的信息流程，以實現最優控制，使師生都能在互動交流中獲得“高峰體驗”。

（2）按難度分可分為，合作探究和合作交流。合作探究式學習內容具有較強的探究性和難度，個人力量比較難完成，需要大家互相配合，依靠集體的智慧共同完成合作任務的一種形式；合作交流是個人可以完成一定的任務，但通過合作使學習成果更為豐富，可以在交流中學到新的方法或糾正自己的錯誤思路，這種合作形式可以彌補大班教學的缺陷，讓每個學生都有發言的機會，從而擴大學習的參與面，訓練學生的數學表達能力。

（四） 選擇恰當的合作學習時機。

不管多么先進的學習方式都不是“放之四海而皆準”，任何一種學習方式都有它的適用內容和時機。因此，選擇適當的合作時機是有效合作學習的重要保證，合作學習只有根據學習的內容和學生的需要合理選擇，才能真正發揮合作的效率。

（1）當學習任務難以一人完成時，確需發揮團體的合作才能完成時，如：教學“統計的初步知識”時要學生統計各種數據，當數量較少時個人可以統計出來，當數量多時就不會那么準確，這就需要小組之間相互合作才能夠更為準確的得出數據，此時開展小組合作是很有必要的。

（2）當探索學習中提供的材料有限，需要資源共享，如在教學“圓錐體體積計算”時，學生提供的材料有限，就需要組織學生采用合作學習的方式來完成，既可以使器材共用，又使資源得到共享。

（3）整理復習時，開展小組合作學習。例如：在教學六年級總復習“數的整除”這一內容時，教師可以給每個小組提供一些紙和小卡片，讓學生通過小組合作的形式將這一內容的相關知識點和概念串聯起來，學生自己進行總結歸納。有的小組采用了樹狀結構圖，有的是進行大綱提煉，有的則創意成電腦菜單式。學生在自己的整理歸納中，自覺地養成了良好的學習習慣，同時也拓展了思維，提高了綜合能力。

（4）開放性的問題解法多種多樣。教師可以拋出一些開放性的題目，沒有固定的答案，這種問題對學生有很大的吸引力。在此過程中，學生肯定會在思考中遇到困難，需要和同學們一起討論解決，這樣就會在交流中，觀點發生碰撞，讓問題變得明確，學生對知識的理解也會更加深刻。如：在教學“年月日”一課時，在區分大小月時，我就根據板書向學生提出，你看著我們剛才的觀察結果，你想說什么？有的說31天的是大月，也有人說小月以及平年、閏年等知識。這些知識都從學生口中講出來，再通過思考什么是閏年呢？引發學生的一陣騷動，再通過合作探究交流，爭辯獲得有關的新知。這樣既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固知識，又通過合作交流感受到這其中蘊含著的數學哲理。

（五） 小組合作學習的評價。

在小組合作學習后，教師對小組合作學習的結果進行科學合理的評價是非常有必要和非常關鍵的。制定良好的評價機制，有利于小組合作的發展，更能激發學生對小組合作的興趣。

第一、 將小組合作學習的過程和結果結合起來，主要對小組合作學習的過程進行側重評價，不能只注重結果。對不同的學生要基于不同方式的評價，從個體中找出進步，消除學生的自卑感，增加學生對學習數學的信心。同時要引導學生在比較中找出差距，努力改進。

第二、要將小組整體評價和組內成員評價相結合，主要對小組集體的評價，改變以往對個人的側重，讓學生體驗到小組合作學習的樂趣和價值，從而促進共同發展。

三、 小組合作學習中學生與教師的關系

（一） 學生與教師的辯證關系

教學的本質是教師組織學生進行有目的、有計劃地進行有效學習活動的過程。合作學習活動的主題是學生，所以活動過程中要充分相信學生，尊重學生。在活動過程中要根據學生合作學習的實際情況進行及時的調整，發揮出教師“組織者”的作用。

（二） 教師也是合作中的一分子

教師要參與到其中的活動中，聽取和了解各小組的合作學習情況，并及時為學習有困難的小組和學生提供有效的幫助，發揮出教師“合作者”的作用。組織好合作學習的成果交流與展示，并及時地、有針對性地引導學生將構建的知識規范、提升，使之條理化、邏輯化、數學化，從而發揮出教師“引導者”的作用。

總之，小組合作學習有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功，走向新課程改革的最前沿。

參考文獻：

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