商務背景知識的切入在任務型教學法中的有效性探討

麥瑩瑩

【摘要】BEC其英文全稱為BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，中文名稱為劍橋商務英語資格考試1。（以下簡稱BEC）是用于證實獲證者具有真實工作環境中聽說讀寫四項英語交流能力的資格考試，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。在將近2年的教學過程中，學生對技能的吸收是可以的，但是對相關背景內容卻是消化不良，導致以考試形式測試其能力時無法應對。針對這個問題，本文以任務型教學法為指導，以BEC中級課程M4中的4.3 writing為例，對本課程中相關背景知識進行拓展和方法演示，嘗試通過實踐中的教學嘗試找到解決該問題的切入口，讓學生在課程學習的過程中能順利消化并在考試中取得好成績，畢業后順利進入心儀的企業。

【關鍵詞】商務背景知識 任務型教學法 BEC中級課程

一、BEC課程教學的背景

筆者任教的廣東理工學院（以下簡稱“本院”）是一所私立全日制普通高等職業技術學院，在校的商務英語專業學生從大一開始接受BEC初級課程的學習，大二接受BEC中級課程的學習，大三BEC高級課程的學習。從本院學生群體的英語實際出發，以大二BEC中級課程為例，結合教學實踐中出現的問題，發現要在授課過程中額外地進行相關商務背景知識進行補充與拓展才能使學生更好的吸收和消化課程所傳授的知識與技能，才能在實踐中運用。

二、任務型教學法在教學中的運用

從20世紀80年代逐漸發展起來的任務型教學法（task-based approach），又稱任務型教學法或者任務型學習，是以任務為核心來組織課堂教學活動的一種教學方法。任務型教學法關注二語教學的認知過程和心里語言過程，通過課堂上以意義為焦點的活動，使學習者參與開放型的交際任務2。BEC的在課程設計時每一個Module都是以任務模塊來編寫的，書中涉及的公司和材料內容都是真實存在的公司和職場中會遇到的問題。對于學生來說是新鮮有趣的并且具有挑戰，就如同在他們面前展開了一扇窺探未來自己的門。

三、教學中存在的問題分析

雖然內容有趣，但如果真正讓學生們學以致用卻又是另外一回事。根據近兩年的BEC中級課程教授經驗看，對于基本沒有工作經驗、大多時候都是習慣性被動接受知識和技能的學生來說，要在實踐中運用有一定難度。以BEC中級課本Module 4.2 Writing 為例，筆者發現主要突出的問題體現在：理解障礙，讀不懂圖表。就算在字面意思上理解了題目的意思，在缺乏相關的背景知識下，單純用以往的“看圖理解”經驗來解題會造成一知半解的狀態，到了關鍵的原因和內容相關性的闡述部分會產生理解偏差。

如圖一和圖二所示，根據要求教師和學生一起解讀題目的背景，然后在圖表理解部分不做提示，讓學生先自行思考五分鐘，然后同伴小組討論五分鐘，最后從每50人的班里隨機選取五位學生（共兩個班，一共10名學生）對圖一和圖二進行題目解讀，均發現：

1.圖一所標識的月份與數字之間的關系均能被準確解讀為：每月按一定數字增長（10名學生均能描述清楚）。

2.圖一黑色加粗字體部分的描述：產生該數據的原因（三月份給注冊用戶發送系相關活動郵件；五月份舉辦了一次受歡迎的比賽）。對于這部分10名學生當中只有3名學生能解讀3月份黑色加粗字體部分，能解讀5月份黑色加粗字體部分的學生為0。

3.圖二所標識的廣告花費與花費明細10位學生都能準確解讀。

4.圖二黑色加粗字體部分：網頁橫幅花費3200歐元但是不能吸引新用戶（10名學生中7名能解讀）；每月的給注冊用戶發送活動郵件不產生除了時間外的花費，能吸引用戶（10名學生中2名能解讀）。

綜上所述，10名學生中能完全準確解讀圖一和圖二的只有2人，1人能完全解讀其中一個，其余7人均對圖一和圖二一知半解。這就導致了在商務報告寫作中陳述分析數據部分只有極個別的同學（不到15%）可以比較完整的解讀題目。

四、解決問題的策略：（以M4.3 writing的圖表為例）

上述問題只是其中的一個例子，在多年的商務教學實踐中，因為缺乏必要的相關背景內容學習和拓展，學生在學習上（聽說讀寫）都遇到困難。切入必要的商務背景知識能夠成為學習的協助，減少學習理解難度，同時也能增加學習廣度，有利于商務英語能力的全面提升4。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程· 教材·教法，2005（1）.endprint