合理設計，定向引導

盧傳杰??

摘 要：“先行組織者”，主要是以學生的認知水平為基礎，引導學生有效聯系新舊知識點，幫助學生更加深入的感受數學知識的魅力，從而有效提升中職數學課堂的教學效率。本文通過具體分析“先行組織者”策略在中職數學教學中的應用策略，有利于從根本上提升中職數學課堂的教學水平。

關鍵詞：中職數學；先行組織者；教學應用

在中職階段的教育過程中，由于數學學科較強的邏輯性和抽象性特征成為了學生學習的難點，在一定程度上影響了學生整體學習水平的提升。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出了“先行組織者”策略，其主要教學目標是為了加深學生對數學知識的理解，促進學生更加積極主動的進行學習。當“先行組織者”策略被合理應用到中職數學課堂教學過程中，取得了良好的成效。但是，在實際應用過程中也存在一定的問題，嚴重影響了中職數學課堂的教學效率。本文著重分析“先行組織者”在中職數學教學中的應用策略。

一、 以故事為“先行組織者”

在中職數學課堂的教學過程中，當老師在講解新知識之前可以恰當的引入充滿趣味性的數學故事，吸引學生的學習注意力，充分激發學生學習數學知識的求知欲和動機，從而有效提升中職學生的數學能力。

例如：在學習“隨機事件的概率”的內容時，為了充分激發學生的學習興趣和注意力，老師則可以合理的將“狄青破敵”的故事引入課堂教學中。其中，北宋大將狄青奉命征討儂智高開展的叛亂活動，并在出征之前讓所有的將士向神祈愿：“這次出征，勝負難料”。然后在將銅幣拿出來進行拋擲，與神靈進行溝通：“這次出征如果能夠獲得勝利，就讓我拋擲的銅幣全部都正面朝上”。這時，便將手里的銅幣一起拋擲出去，沒想到銅幣的正面全面都朝上。正是這個事件，充分鼓舞了士兵們的勢氣，為大獲全勝奠定了堅實的基礎。直到士兵們凱旋歸來之時，才發現那些拋擲的銅幣都是經過特殊制造，兩面都是一樣的。通過以故事為“先行組織者”，充分激發了學生的學習興趣，讓學生主動投身于“隨機事件的概率”內容學習中，促使學生能夠更加全面深入的掌握隨機事件的概率知識點。

二、 以游戲為“先行組織者”

在中職數學課堂教學過程中，為了有效提升課堂學習的效率，則需要老師根據學生的實際情況合理設置教育目標，充分調動起學生的學習積極性和主動性。這樣有利于幫助學生更加全面深入的學習新的數學知識，有效增強學生的創造能力，豐富情感體驗，從而讓學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中掌握數學知識。

例如：在學習“數列的定義”內容時，老師可以合理的將“多米諾骨牌”的游戲引入到課堂教學中：將一塊塊直立的骨牌緊挨著放在平面上，再將第一塊推倒，隨后第二塊、第三塊……挨個推倒，直到所有的骨牌都被成功的推倒在地。隨后，老師再引導學生獨立思考這個游戲能夠成功的重要條件：一是第一塊骨牌必須倒下（即n=1時條件成立）；二是當某一塊倒下之后，之后的緊跟得那塊也將跟著倒下（即n=k時的條件成立，n=K+1的條件也成立）。通過以游戲為先行組織者，能夠讓學生更加形象直觀的了解抽象性較強的數學知識點，有效提升學生的數學能力。

三、 以實驗為“先行組織者”

在新課程深化改革過程中，明確提出了中職數學課程的教學目標不能夠僅僅局限于接受、記憶、模仿和練習知識，還需要倡導學生自主探究、合作交流。因此，在中職數學課堂的教學過程中，老師應該引導學生合理設計數學教學實驗，讓學生自主動手操作，真正實現“做中學”，促使學生能夠更加深入的體會數學知識的演變和再創造過程。

例如：在學習“三角形三邊關系定理”內容時，老師則可以讓學生利用課余時間準備部分長短不一的小木棒，讓學生再隨意選擇三根木棒進行連接組合成為三角形，幫助學生在實驗中總結得出三角形三邊關系的性質，有效增強學生的綜合能力。

四、 以實例為先行組織者

在新課程深化改革的背景下，明確要求中職數學老師應該堅持從學生的實際生活經驗入手，讓學生充分利用自身所學習的數學知識去解決實際生活中所遇到的問題，有效提升學生的思維能力，豐富學生的情感價值。因此，在中職數學課堂的教學過程中，老師應該巧妙的引入學生熟悉的事物和實際生活的實例，有效增強學生分析數學問題和解決數學問題的能力。

例如：在學習“均值不等式”的內容時，為了能夠在引入新課的過程中充分激發學生的學習興趣，老師則可以巧妙的引入學生的實際生活案例：即某商場在節假日之前開展降價酬賓促銷活動，根據自己的實際需求計劃降價兩次，綜合制定了A、B兩套方案。其中，A方案就是第一次打m折，第二次打n折；B方案則是兩次都打m+n2，讓學生自主思考哪種打折方案顧客受益更多。這樣便能夠充分調動學生的積極性，幫助學生更加主動的學習這部分的知識點。

總而言之，在當前中職數學課程的教學中，部分老師在采用“先行組織者”策略時因缺乏理論知識作支撐，導致先行組織者策略無法真正發揮教學輔助作用。因此，為了從根本上提升中職數學課程的教學效率，則需要老師合理采用“先行組織者”策略，充分拓展教學思路，促使學生有效增強自身的數學能力和綜合素養。

參考文獻：

[1] 鄔云德.初中數學“先行組織者”教學方式及其成效[J].中學數學雜志，2012（4）：1-3.

[2] 沈金峰.數學“先行組織者”教學策略的認識與實踐[J].金色年華：下，2011（3）：246-247.endprint