將問題轉(zhuǎn)化為探知動力

米新春??

摘 要：在新課程改革逐步深入與推進(jìn)的教育大背景下，我國教育教學(xué)模式已發(fā)生天翻地覆的變化，不僅教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性變化，就連教學(xué)方式都較以前更加豐富多樣，這同時也對我們的教師提出了更高要求與挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，對我們教師的要求特別高，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需要其創(chuàng)新教學(xué)模式，從我國目前高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀來看，問題情境法是現(xiàn)階段最為常用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)教師卻不知如何來運(yùn)用這種教學(xué)方式，基于此，本文下面將針對這種教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境

隨著新課改的逐步推進(jìn)，各大高校也相繼加大了教學(xué)改革的力度。目前，在各大高校教學(xué)中，我們的教學(xué)方式越來越趨于多樣化，而問題情境正是眾多課堂教學(xué)方式中的一種。所謂問題情境，即是指在課堂教學(xué)中教師借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的挖掘、設(shè)計、探究以及解決來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的一種教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是一門以符號語言構(gòu)成的學(xué)科，具有一定的難度，尤其是高中數(shù)學(xué)，由于當(dāng)前高考考試寬度以及深度的加深，為這門學(xué)科的學(xué)習(xí)增添了一定難度，使得大部分學(xué)生望而生畏，加之大部分高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的落后，大大降低了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門與我們生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以，在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)模式與學(xué)生的生活實際、周圍環(huán)境相聯(lián)系，讓其在具體的學(xué)習(xí)中真切地感受到數(shù)學(xué)知識的無處不在，體會到數(shù)學(xué)知識的無窮奧秘。當(dāng)然，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識與學(xué)生的生活實際以及周圍環(huán)境相聯(lián)系，通過這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中存在的難題、挫折以及困難，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)大與意義。

例如，在教學(xué)《概率》一節(jié)時，教師可將其彩票進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生都具有一定的好勝心、好奇心，在平時生活中或多或少都接觸或買過彩票，對其中的奧秘也非常感興趣，特別想知道自己中獎的幾率，這對教師來講是一個很好的契機(jī)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：“同學(xué)們，相信大家都對彩票有過了解，知道雙色球是由七位1到31之間的自然數(shù)組成，那么，同學(xué)們知道自己抽獎中獎的概率是多少嗎？”這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而有助于將問題轉(zhuǎn)化為探究動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可將生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)與生活中的新聞熱點相聯(lián)系與結(jié)合，深入生活，以此讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)實踐中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中數(shù)學(xué)最顯著的特點，就是具有極強(qiáng)的思維性、邏輯性，這一部分知識不僅是教學(xué)重點與難點，也是整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最欠缺的。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與重視這部分知識的教學(xué)，而懸念式問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化為探知動力，有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其展開想象力，活躍思維，從而促進(jìn)學(xué)生智力水平、思維能力、想象能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)懸念式教學(xué)情境：“同學(xué)們，相信大家都看過或玩過國際象棋，那么現(xiàn)在請同學(xué)們思考這樣一個問題，如果現(xiàn)在老師在棋盤上的第一個格子放上一顆棋子，在第二格放上兩顆棋子，在第三格放上四顆棋子，第四格放上八顆棋子……以此類推，當(dāng)我們將棋子布滿第六十四格棋盤時，請問棋盤上一共有多少顆棋子？”面對這種具有懸念式的問題，學(xué)生則能夠表現(xiàn)出最強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，并在教師公布答案后，從好奇變?yōu)檎痼@與驚訝，沒想到每次只多放了兩顆棋子，居然數(shù)字如此巨大。此時，相信大家也會存在這樣一個疑問，數(shù)字如此之大，計算肯定非常消耗時間與精力，并且中途稍有差錯或不慎，就可能前功盡棄，難道在考試中也要如此來操作嗎？這時，教師要趁機(jī)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，將等比數(shù)列相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，簡化計算步驟，節(jié)省時間。通過這種教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，促使學(xué)生積極主動地參與到等比數(shù)列的運(yùn)用知識中，從而有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別就在于高中數(shù)學(xué)具有很大的開放性，這不僅對我們的教師提出了要求與挑戰(zhàn)，又加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放式的問題教學(xué)情境，通過平時的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，允許課堂上有不同聲音的存在，并主動鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成求同存異、舉一反三的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《直線與圓之間的距離》這一節(jié)時，教師可針對這一問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究這二者之間的關(guān)系，要求每一組至少給出一種求解的方法。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動性能得到最大限度地激發(fā)，讓其在積極參與、主動實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的求同存異、舉一反三的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，讓其在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長、和諧發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

結(jié)語總而言之，問題情境教學(xué)法是現(xiàn)階段教育教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式，能夠有效幫助廣大教師提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，將問題轉(zhuǎn)化為探知動力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在這種問題情境的運(yùn)用過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆偉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計[J].中國校外教育，2015，34：110.

[2] 黃光榮.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2011，22：194.

[3] 朱建明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計與思考[J].教學(xué)與管理，2011，28：51-52.

[4] 蔡小成.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”設(shè)計[J].科技信息，2013，14：341.endprint