如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力

徐國慶

摘 要：思維是智力的核心，在數學教學的要求中，不僅要求學生“學會”，更是要讓學生“會學”，而這一種“會學”則是思維能力的體現，而小學數學在培養小學生思維方面起著獨到的作用，其教學目的就是培養能力、發展智力，即培養學生的邏輯思維能力、創造能力等等，注重這些能力的培養不僅有利于學生當前的數學學習，更能夠為以后的發展，為未來的生活奠定良好的思維基礎，所以注重學生思維能力的培養是非常重要的。本文圍繞“如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力”為主題展開探討。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

在小學數學能力中，思維能力是重要的組成部分，其中包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創造性思維能力。學習知識和訓練思維并不是同一性質的過程，所以教師在教學中要有意識的去培養學生的思維能力，充分利用課堂教學的機會，讓學生在課堂學習中能夠積極深入的思考，對問題有更為全面的看待，提高自己的思維能力，讓數學學習變為思考的過程。

一、 針對年齡特點，激發學習興趣

小學生的好奇心濃重，對于新鮮有趣的事物有著強烈的探究欲望，傳統課堂不注重這種心理特征的引導，反而壓制學生的天性，強迫學生集中自己的注意力在課堂上面，這只會取得適得其反的效果，而不能夠從根本上解決問題，教師必須明確好奇心是對新異事物進行探索的一種心理傾向，是創造思維的內部動力，當這種好奇心轉化為求知欲時就會產生積極地思維，對問題進行積極的思考，低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情緒化嚴重，針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性，通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。比如在學習有關圖形的知識時，教師如果只是一味的在黑板上畫出相對應的圖形，和同學們講解該圖形的特征，那么這堂課只是教師在一味的向同學們傳授知識，學生被動的接收而已，甚至有的學生在失去學習興趣的同時拒絕接收教師所傳達的信息，更談不上思考和思維能力的培養，所以教師可以先讓學生觀看鳥巢的圖片，當學生嘆為觀止的時候，教師詢問學生們，你們想不想知道這么壯觀的建筑是如何建造的？接著再接著進行鳥巢的結構分解，把鳥巢中的圖形展示出來，再和學生們講解圖形的特點，并且讓學生思考為什么這個地方要運用這一種形狀，這樣學生學習時，能夠保持比較濃厚的興趣，學習熱情高漲，在根據圖形的特點進行思考時，也做到了思維能力的培養，這對學生的發展是非常有好處的。

二、 問題引發思考，營造良好環境

思考都是由問題所引發的，一個有效的問題才能夠引發出有效的思維，數學知識從本質上來看就是一種較為復雜的思維活動，在小學數學的教學課堂中，教師要注重問題的有效引出，在教學中要培養學生獨立思考問題的習慣和能力。在講課時，要給學生獨立思考、自由發表見解的機會，讓學生敢于說出自己的想法，通過教師的講解和示范，讓學生能夠充分掌握分析問題和解決問題的方法和步驟，能夠快速找到問題的突破口，教會學生怎樣思考，如何思考，指導學生在解決問題時先要明確問題的性質，抓住關鍵所在，然后進行有根據的、嚴密的、合乎邏輯的推理、判斷，客服盲目的嘗試和猜測。問題的有效引出可以嘗試以下幾種方式，首先，設置情境，引發懸念，讓學生主動思考，探求答案，興趣是最好的老師，兒童的一切活動都受興趣的支配，他們只對感興趣的事物進行主動的探究，才能取得良好的效果，思維能力才能夠得到長足的發展。學生的主動思維質疑問難是探求知識、發現問題的媒介，教師可以適當的給出一些問題，并且給出有漏洞或者錯誤的解題思路，讓學生去發現問題，思考問題，這樣可以讓學生積極的調動所學習到的知識，并且正確的運用知識，并且能夠激發學生的思維，讓學生在找漏洞的同時完善自己的思維，提高自己的思維能力，讓學生形成批判性的科學精神，對于事物有自己的觀點，提升學生的探究能力。還可以讓學生對問題進行多方面的思考，比如9個站成一排，某一位學生既不站在排頭也不站在排尾，有多少種排法，鼓勵學生用自己所想出來的方法進行思考，有的學生開始用草稿紙進行計算，而有的學生則開始組成9人小組進行實驗，討論完畢之后，讓學生們說出自己的答案，并且是如何得出這個結論的，這樣能夠幫助學生的思維得到很好的鍛煉，并且獲得學習的成就感。

環境對人的學習有很重要的影響，在小學數學課堂教學中，一個好的環境，不僅能拉近師生之間的距離，提高學生的學習興趣，減少學生特別是后進生的壓抑感，讓學生在歡快的氣氛中高高興興地學習知識，而且為學生的思維能力的發展也提供了場所。所以教師要鼓勵學生進行思考，肯定學生身上的閃光點，讓學生朝著更好的方向發展。

三、 精心設計練習，發展思維能力

課堂練習可以幫助學生及時的鞏固消化知識，提高學生分析問題和綜合問題的能力，所以練習題的訓練要符合學生的認識規律，不能夠只停留在一個水平的練習題的訓練上，從最基本的練習開始，再步步加深。教材是訓練思維能力的必要條件，能引起學生去思考，所以在練習中要給學生創造靈活解題的情境，交給學生正確的思維方法，引導學生形成正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度的認識事物、解決問題的能力，培養學生的創造思維能力。

小結總而言之，小學數學課堂中對學生思維能力的培養不是一蹴而就的，是滲透在教育的方方面面，是一個長久的過程，教師需要在教學中有意識的進行培養，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動的進行思考，用有效的問題引發學生進行深入，全面的探究，完善學生的思維，精心設計練習，順應學生的發展規律，讓學生健康成長， 不能忽視學生的主體作用，要充分發揮學生的主體積極性，讓學生廣泛、充分的參與進課堂學習，學習知識，提高能力.

參考文獻：

[1] 李青青.如何把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處[J].宿州教育學院學報，2009（05）.

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