初中英語“寫作教學指導”初探

鐘茂根??

摘 要：寫作是最基本的語言技能之一，也是教學中不好操作、易被忽視的環節。本文通過分析教師英語寫作教學中存在的問題，結合具體的教學實例介紹了如何對學生寫作進行指導，對今后教師開展有效的寫作教學具有一定的啟發和指導作用。

關鍵詞：初中英語；寫作；教學指導

一、 引言

《義務教育英語課程標準》（教育部，2012）五級目標對寫作做了描述：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指令下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。學生要達到這級目標不容易。

英語寫作教學盡管越來越受到教師的重視，教師和學生在寫作方面也做了很大的努力，但是當前英語寫作教學仍然困難重重。中考看圖寫話和書面表達題共25分，分值不小，可是學生的平均分只有12分左右。平時下校調研聽課，也很少聽到寫作教學指導課。

二、 初中英語寫作教學存在的問題

1. 重背誦范文，輕寫作指導

不少教師認為課堂教學時間緊、任務重，知識點的講解及句型操練的時間都不夠，無法進行寫作指導。他們很少布置寫作任務，平時練習題中的寫作部分一般會“默認跳過”。他們還認為寫作教學耗時多且效果不明顯，所以寫作就是布置學生背誦范文，沒有去指導學生如何寫作，也沒有引導學生將范文中的好句用到自己的習作中，導致學生的學作能力無法提高。

2. 重教師批改，輕方法點撥

對于學生的習作大多數老師能及時批改，但他們把批改的重點放在寫評語、語法錯誤和詞句用法上，沒有及時對學生的習作進行講評，沒有對寫作方法和技巧進行點撥，學生查看自己的習作，重點是詞數、語法和拼寫上。

3. 重考前訓練，輕平時積累

有些教師平時不重視學生的寫作訓練，不去積累一些寫作素材和寫作技巧，而是到了期末或中考的時候，布置學生大量的寫作任務，認為此時多寫作就會提高寫作水平。

三、 寫作教學的重要性

寫作教學是語言教學的一項重要內容。寫作是學生認知水平和英語書面表達水平的綜合體現，是語言運用能力的重要組成部分。西方語言文學大師李賦寧教授曾說過：只有通過創造性的練習（creative exercises），學生才能清楚有條理和連貫地表達思想。英語寫作不僅有利于培養學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，而且對發展學生的思維能力和表達能力具有獨特的作用。

四、 教學實踐

1. 教學內容與教學目標的設定

本節課的教學內容為指導學生如何進行英語寫作，筆者執教了這節課，得到與會教師的贊同。基于先前教師沒有對學生寫作進行過指導，筆者把教學目標設定為：學生能夠體驗和實踐寫作教學的三個基本步驟，學會如何寫文章的開頭、正文和結尾，即開頭要直接表明觀點、正文要列出支撐觀點的內容要點、結尾要下結論，也可以提出希望和建議。

2. 教學過程

Step 1：導入

師生互敬問候之后，教師開門見山：“Dear students， I like writing. Do you like writing？”然后教師播放PPT，讓學生了解本節課的學習目標：1）學習如何寫作，學會如何寫段落的開頭、正文和結尾（表明觀點、列出要點、給出結論或提出希望）；2）學會用10個句子進行表達。然后教師在PPT上出現一篇范文：

書面表達：請以“My school”為題，用英語寫一篇文章，詞數80左右。

My School

My school is very beautiful. There are two tall teaching buildings. More than 2000 students study hard there every day. In front of it， there is a big playground. Most students like doing all kinds of outdoor activities on it after class. Next to it， there is a large school library， thousands of books are in it. You almost can find any books and enjoy them if you like reading. There are over 100 teachers in my school. My teachers care about me. I often ask them for help. In a word， I like my school very much.

學生大聲齊讀范文兩遍，然后問：同學們，這樣的文章你們會寫嗎？

【設計意圖】導入過程中師生問候，拉近師生距離，并通過出示學習目標，讓學生聽課有方向。朗讀范文，讓學生進入“我會寫，我能寫”的狀態。

Step 2：分析

師：請同學們看這段范文，先看開頭和結尾，再看正文。（邊引導邊與學生一起說）

開頭：My school is very beautiful.（開頭直接表明觀點，即Something is/are good/bad/important...）

正文：There are two tall teaching buildings...My teachers care about me. I often ask them for help.（列出支撐觀點的內容要點，要盡量用最簡單的句式或短句）

結尾：In a word， I like my school very much.（下結論或提出希望，I hope+表愿望的從句）endprint

【設計意圖】通過分析范文，引導學生總結如何寫文章的開頭、正文和結尾，為下文做好準備。

Step 3：實戰演練

1. 書面表達：在你成長的過程中，老師對你的幫助很大。請以“My English Teacher”為題寫一篇短文，參加校園“希望杯”征文比賽（詞數：80詞左右）

引導學生分析：假如我的英語老師是Mr. Wu，我們可以說“My English Teacher is Mr. Wu.”。按照My Family開頭、正文和結尾的寫法，先讓同學們小組討論，然后小組派代表發言，再引導他們分析：

開頭第一段：直接表明觀點：假如我們想表達Mr.Wu是個好老師，可直接說：My English teacher is Mr. Wu. He is a very good teacher.

正文第二段：分要點說說他為什么是個好老師。

①他對學生很友好。He is friendly to his students.

②他愛他的學生。He loves his students.

③他的課堂很有趣。His class is very interesting.

④他常常幫助我學習英語。He often helps me with my English.

⑤有一次，我英語考試不及格。他鼓勵我，幫助我。Once I failed in an English exam. I felt upset. He encouraged me to face my difficulties and told me the ways to improve my English.

結尾第三段：可以下結論，也可以提出希望和建議等。我們可以說：“I like him. I hope I want to be a teacher like him in the future！”

通過“觀點——要點——結論”三段的分析，讓學生連句成段：

My English teacher is Mr. Wu. He is a very good teacher. He is friendly to his students. He loves his students. His class is very interesting. He often helps me with my English. Once I failed in an English exam， I felt very upset. He encouraged me to face my difficulties and told me the ways to improve my English. I like him . I hope I want to be a teacher like him in the future.

【設計意圖】通過實戰演練，引導學生學會寫文章的開頭、正文和結尾，激發學生的寫作欲望。

Step 4：鞏固

1. （2016市中考）：為弘揚感恩這一中華傳統美德，你校英語社團決定舉辦以“Be grateful to ”為題的征文活動。請參考以下提示，結合你的經歷和感受，寫一篇英語征文稿。

提示：

參考詞匯：grateful 感激的，encourage， support

要求：（1）將題目補充完整；

（2）文中不得出現真實的人名、校名和地名；

（3）詞數80左右。

學生先小組討論自己要感恩的人，以及文章的開頭、正文和結尾。教師引導學生使用“觀點——要點——結論”三段的分析。然后各組派代表上臺分享討論結果，用投影儀展示，其他同學自己完善、補充。

2. 學生根據各自所列習作框架，寫出初稿。

3. 師生共評習作。教師隨機抽出一篇學生已完成的初稿，用投影儀投在屏幕上，組織學生根據要點對習作進行點評，并提出不同的表達方式。然后，教師對習作進行總結性點評，給出總結性建議。

【設計意圖】學生小組討論、交流觀點的過程也是運用、整合和積累語言素材的過程，小組討論可以集思廣益，生成很多新的觀點和好的語言表達。通過展示小組討論結果，可以檢驗學生對寫作技能的掌握情況，調整自己“觀點——要點——結論”寫作思路，然后個人寫出初稿，教師組織學生對已完成的某篇初稿進行點評，及時發現問題并給予針對性指導。

Step 5：作業

教師布置作業：以“Be grateful to ”為題寫一篇80詞左右的短文。

【設計意圖】教師沒有布置課外寫作任務，而是要求學生回家再次修改并完善課堂習作。希望通過課后寫作，消化本節課的寫作技巧，并對課堂上學生互評和教師點評的內容反思，以增進理解和內化寫作技巧，最后上交一篇較好的習作。

五、 結語

寫作是一種表達技能，是語言運用能力的重要組成部分。但寫作能力的提高并非一朝一夕之事，需要經過一系列的寫作訓練。本節課通過對一篇寫作范文進行分析，引導學生學會如何寫文章的開頭、正文和結尾，從課后學生作業的反饋來看，可以證明它是一種提高學生書面表達能力的有效方法。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint