群文閱讀對提升學生閱讀能力的探究

張秋常??

摘 要：人類進行閱讀活動是為了更好地獲取知識。在教學過程中，閱讀以及對學生閱讀能力的培養一直是當前語文教學工作的重點。閱讀不但能夠美化心靈，豐富閱歷，而且也是學會獲得知識和培養正確的認知的重要手段。但是在實際的教學過程中，教師總是依照大綱教學，而完全忽略了對學生閱讀能力的培養。所以當前的教學工作在提高學生閱讀能力方面進行著不斷地探索，當前在培養學生閱讀能力教學方面提出了群文閱讀。文章也對群文閱讀進行詳細的論述。

關鍵詞：教學工作；群文閱讀；閱讀能力；教學分析

一、 前言

當前在教學工作中，對培養學生閱讀能力的教學工作正在不斷地進行探索和實踐，在不斷地探索進而嘗試中，新的教學方式被運用到實際的教學工作中去。群文閱讀就是當前教學工作中新探索的教學方式。但是在對其的運用還是存在著很多的問題和不足。比如在群文閱讀中，閱讀的內容和教材的教學內容沒有太多的關聯性，只是閱讀量的累加。而這種閱讀方式并不能在提高學生閱讀能力方面起到有效的作用。所以還要對這種教學方式深入探討。

二、 何為“群文閱讀”

“群文閱讀”這種教學方式是最近幾年才形成的。因此這種教學模式還處在探索的初級階段，還并沒有形成一套完整的教學體系，對“群文閱讀”的理解還存在著不同的看法，這在實踐中需要集思廣益，但也會為教學工作帶來一定的難度。

有人認為，群文閱讀就是在教學活動中為學生提供更多更為豐富的閱讀資源，而這種閱讀資源的數量不限。而有的人則認為群文閱讀是針對當前教學中的某個教學議題進行同類文章的列舉和閱讀。在這兩種不同形式的教學中，人們對“群文”中的“文”的含義產生了不同的理解。

當前的社會正處在信息高速發展之中，人們每天都沉浸在信息的沖擊之中，對信息進行甄別也是當前人們應該具備的一項重要的能力。而閱讀能力的提升不但只是在對作者所要抒發的情感進行理解和剖析，更為重要的是如何實現對信息進行有效地篩選和加工。而“文”包括兩個含義，一是對有序的文章進行欣賞和理解，二是對文本的信息進行刪選和鑒別。第一種理解是出于對純文學的閱讀和理解，學習文學的語言精髓和精神境界；第二種理解是對專業知識的梳理和擴展閱讀。由此可見，在“群文閱讀”中，這兩種閱讀方式是教學活動中必不可少的。

“群文閱讀”和“群文閱讀教學”是當前教學實踐中新摸索出來的教學方式。那么這兩個概念是否存在本質不同的差異呢？“群文閱讀”的主體是學生，學生在課后可以進行統一命題的“群文閱讀”，或者是“雜讀”，也就是依照個人喜好閱讀；而“群文閱讀教學”的主體是老師，老師會依照教學活動和教學目的地需要而引導學生進行同類型文章的閱讀和梳理，從而更好地對課堂知識加以理解。所以這兩者最大的區別就是由于主體的不同而導致閱讀的目的和方式不同。

三、 群文閱讀教學中的問題和不足

在提高學生的閱讀能力方面，群文閱讀在很大程度上起到了非常重要的作用。但是在群文閱讀教學活動中由于存在的一些問題導致群文閱讀的質量。

在教學過程中，教師對群文閱讀的理解只是局限在對同類文章的理解中，大致在對統一閱讀教學目的安排教學的時候只是選擇對同一命題的文本進行閱讀，而對文章的列舉是少之又少。在群文列舉中，有的教師對文章和文本的選擇規律和原則不是很清晰，所以導致在群文列舉中只是簡單的量的增加，而并不會質的積累。

當前的群文閱讀還是在萌芽階段，導致在教學實踐活動中有些教師只是出現了盲目的群文列舉，這終將不利于學生閱讀能力的有效提高。

為何進行群文閱讀？首先，群文閱讀的終極目標就是提高學生閱讀能力。這是群文閱讀和開展相關教學工作的最終目的。其次，文章是人類精神文明得以傳承的載體，只有對不同文章進行閱讀和理解才能更加真實地把握人類在不斷地發展中的精神世界，進而在不斷對這一精神世界進行完善。

四、 群文閱讀提升學生閱讀能力

“群文閱讀”在教學中如何高質量地應用從而提高學生的閱讀能力呢？首先，應該在教學過程中確立好進行群文閱讀的命題，只有這樣才能保證在“群文”選擇中進行有目的性地選擇和實踐。比如在高中階段的古詩詞教學中，“群文閱讀”的選擇最大限度地實現了對課堂教學補充和擴展。比如在對杜甫的學習中，應該為杜甫詩作一個教學設計議題，例如“居廟堂思君處江湖思民”，這樣不斷能在教學中有目的性開展教學互動，另一方面在“群文閱讀”文章的選擇中要更有針對性。其次，在群文的選擇中，可以進行擴展式閱讀的聯系。比如在《詩經》內容的學習中，就可以保證“群文閱讀”內容的擴展性。比如自古生離死別是談不盡的話題，在這類文章的學習中，擴展式的閱讀更能夠加深學生對作者這一情感的表達以及更好地理解詩歌中的意境和意象的使用方法。《雨霖鈴》是高中古詩詞學習中必學的詩歌，就圍繞這篇文章可以在“群文閱讀”中選擇議題相近的詩歌進行鑒賞析。可以為學生準備一些意義相近的詩歌文章，比如《送杜十四之江南》等。最后，在“群文閱讀”中，對于古文知識的學習和掌握是當前教學的重點，所以在教學過程中對于詩歌文本的理解是非常重要的。所以在進行“群文閱讀”中，對于文本知識的掌握和擴展也是非常重要的。比如在《古詩十九首》的學習中，應該對詩歌的表現手法和語言特色著重進行學習，感受這種沒有華麗辭藻修飾的藝術風格。

五、 結束語

“群文閱讀”當前還處在不斷的探索階段，但是可以肯定的是，這一閱讀方式和閱讀教學在提高學生閱讀能力方面還是非常有幫助的。所以當前教學實踐中需要不斷地探索和實踐。在這一過程中，教師應該清楚地認識到，進行“群文閱讀”不僅僅是課堂需求，更是學生自主學習能力的提升。在“群文閱讀”中，應該為學生留出自主選擇的權利。

參考文獻：

[1]許江萍.群文閱讀對提升學生閱讀能力的探究[J].小學教學參考：語文版，2015（28）：31-32.

[2]陳世凱.群文閱讀提升學生閱讀能力的適切性探究[J].新課程·上旬，2014（9）.

[3]孔景俠.如何在群文閱讀教學中培養中學生的閱讀能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（1）：180-180.

[4]羅春華.小學語文中學生群文閱讀能力的提高策略[J].讀寫算：教研版，2015（15）.

[5]王穎.略談小學語文群文閱讀能力的提升策略[J].讀寫算：教研版，2015（15）.