圖式理論指導下的《基礎閱讀》課程教學改革

劉娜+田楊+申艷星

內容摘要：《基礎閱讀》課程是為我校英語專業大一、大二學生開設的一門課程，旨在提高英語學習者“聽、說、讀、寫、譯”中“讀”的能力，此外閱讀理解題型是各大英語類考試必不可少的一個組成部分，因此英語閱讀能力是制約英語學習者的一個關鍵因素。該研究通過將圖式理論運用到《基礎閱讀》課程中，一方面在于提高學生的閱讀理解水平，另一方面也試圖提高學生英語類考試通過率，尤其對我校非英語專業學生英語閱讀理解能力的提高也具有一定指導意義。

關鍵詞：《基礎閱讀》 圖式理論 閱讀理解能力

《基礎閱讀》課程是英語專業大一及大二階段開設的英語基礎課程，通稱“泛讀”課程，著重培養學生英語學習基本技能中“讀”的能力。該課程通常被認為是精讀課的補充，是在精讀的基礎上泛泛而讀各式各樣的雜文，這樣的文章在人們日常的閱讀習慣中所占的比例是極大的。同時，無論是英語專業還是非英語專業，閱讀技能的培養是一個長期的過程，閱讀也會伴隨學生終身。就實際而言，各類英語考試中閱讀理解所占比例都不小，是考各類英語考試中的必考題型。綜合以上幾點因素，本研究旨在通過以圖式理論為指導，對外語學院大一及大二年級《基礎閱讀》課程展開為期兩年的研究，最終形成一套可行性強的理論和實踐結合的教學模式，包括課前預習、課中講解與課后練習以及科學的評價模式，從而提高英語專業學生的閱讀能力，同時也可為我校非英語專業學生英語閱讀能力的提高服務，尤其是大學英語四六級考試中相對而言難度較大的的閱讀理解題型，從一定程度上提高我校學生大學英語四六級通過率。

1、《基礎閱讀》課程教學存在的問題

英語閱讀能力是大學生英語綜合應用能力的重要組成部分，閱讀在聽說讀寫四項語言技能中屬于信息輸入型的接受性技能。漢語文化語境下的英語語言學習，聽、說、寫三種語言技能的提高在某種程度上是建立在大量的書面信息輸入，即閱讀的基礎上的。可見，閱讀教學在整個英語教學中起著重要作用，是教學成敗的關鍵所在。外語學院從大一開設《基礎閱讀》課程，共四學期，每學期36個學時，使用教材為楊立民主編，外語教學與研究出版社2010年出版的《現代大學英語閱讀》教材，外語學院自2010年投入使用該套教材。《基礎閱讀》在教師教授與學生學習的過程中普遍存在以下問題：

一、教材方面存在的問題

（1）該套教材節選的是英文原版文章，題材及體裁多樣，涉及小說、戲劇、議論文等方面，從四冊教材文章的編排來看，難度區分主要體現在體裁方面，一二冊以小說為主，三四冊加大了論述性文章的比重。從篇幅數量看，每冊教材也不統一，三冊多達41篇。36個學時的課程要涵蓋所有文章是不可能的，因此教師在授課過程中對于教學內容的選擇與取舍是一個問題。有的教師選取18篇文章，有的則選取9篇，因此教學內容基于什么樣的標準來取舍？所選文章是否能突出教學目標？學生是否能從中達到學習目的？

（2））教材沒有相應的教學參考資料，教師在備課與授課的過程中只能自我發揮，求助于網絡等公共資源。

二、教學方法方面存在的問題

（1）如何使學生課前做好準備工作是教師在教學過程中普遍遇到的問題。原則上講基礎閱讀課程的教學內容不要求學生提前預習，主要教學方法是引導學生通過上下文進行推測，比如生單詞的意義、段落的意義等，但是從其它方面引導學生做好課前準備工作會起到更好的教學效果。

（2）教學方法不一致，教學重點與難點難統一。通過對教授過和正在教授該課程的教師進行訪談，有的教師側重于單詞的講解，有的側重于篇章結構的理解，課文內容及作者思想的表述，因此探討出一套切實可行并相輔相成的講解模式與框架是教學方面的一個問題，由此才能使學生循序漸進、系統的把握該課程的重點。

（3）鑒于該教材體裁的多樣性，授課方式無法突出課程自身特點。小說類文章很接近《英美文學》，議論性文章又類似于精讀《精讀》，因此探討出符合該教材與該課程自身的授課特點是一個需要解決的問題。

（4）教學評估體系難以反映出教學內容。傳統的評價模式以考試為主，題型主要包括閱讀理解，但是無法與教材結合起來，反映不出教學內容，降低了學生學習積極性，因此探討出一套科學、嚴密，同時又能反映出教學內容的評價體系是需要解決的一個問題。

三、學生學習方式存在的問題

（1）針對我校外語學院學生而言，該套教材的詞匯量超出了學生現有的范圍，從大一開始直接閱讀英文原版文章對他們而言是一個不小的挑戰，因此學生的重點放在了查閱單詞上，這也是閱讀過程中所有學生普遍存在的一個問題，認為只要把單詞的意思理解就能理解文章，最終的理解只能流于表面。因此如何使學生在擴大詞匯量的同時兼顧對于篇章的整體理解是學生學習過程中存在一個問題。

（2）由于電子詞典等工具的普遍使用，很多學生過度依賴電子產品，對于單詞的理解往往只知其一而不知其二，因此不能深入理解課文思想。如何使學生能在課堂上快速理解單詞并與篇章結合起來是另一個問題。

2、將圖式理論運用到《基礎閱讀》課程中，提高學生閱讀理解能力

一、針對教材的問題需要所有任課教師基于教學方法與教學目的基礎之上，確定每冊教材必講的教學內容，從而使四冊教材的教學內容形成循序漸進的過程，避免出現只注重學生興趣而只選取小說類體裁文章的趨勢，盡量做到每種題材和體裁的文章均衡，使學生熟悉各種類型文章的詞匯庫，了解各類文章的框架模式并學以致用。

二、針對教學方法與學習方法存在的問題，該研究擬通過語言學中的圖式理論來解決。

圖式是一種記憶結構，是認知的框架，是一個人不斷積累起來的知識和經驗以等級層次的形式按不同的分類，有條不紊地長期儲存于記憶中的一組相互作用的認知結構（或認知圖式）。它是連接感知和概念的紐帶，是建立概念與物體之間聯系的手段，也是構建意象、創造意義的必要程序，個體共有的想象結構。 人們在理解和認識新事物時，不是消極被動的，而是一個主動與環境相互作用的過程。在這個過程中，人們通過同化和順應導致了個體內部圖式—認知結構的變化。閱讀理解就是一種典型的認知過程。endprint

圖式理論認為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定：語言圖式（1inguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（rhetorical schema）。語言圖式指的是學生掌握的有關語音、詞匯和語法等方面的語言知識。語言知識在外語閱讀中起著重要的作用，它是閱讀理解的基礎，包括學生詞匯、語法等方面的知識，此外，語言中的詞序、句型、語調和詞尾的變化都有可能影響讀者對語言信息的理解。內容圖式是讀者對一篇語言材料的熟悉程度.即狹義的背景知識。內容圖式有著深刻的文化色彩。形式圖式指的是材料的體裁和篇章結構方面的知識，能識別不同文體特征是學生所必須具備的能力。因此圖式理論可以應用到不同模塊的教學中。

首先，提高語言能力，擴充語言圖式。單詞的教學不能單純的依賴詞典，詞匯是構成語言的基本要素，因此首先指導學生將一篇文章中的相關詞匯匯集起來，通過詞匯之間的聯系來理解整篇文章的內容，同時教師應給出相應的同義詞、反義詞和與其搭配的詞，傳授新的概念，與相應的知識圖式有機結合起來，最終形成一套《基礎閱讀》課程詞匯學習手冊，為以后的教學和學習服務。

其次，擴大閱讀量，豐富內容圖式。內容圖式是文本內容以外的語言知識、背景知識、通過推理及互動而建立起來的各種知識的記憶。閱讀中，讀者只有將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯系起來后，意義才產生，理解才實現。因此除了課堂上講解的課文外，教師可以給學生提供同一作者相關的作品進行課外閱讀，使學生了解足夠的背景知識，建立相應的內容圖示。

再次，區別文章體裁，完善形式圖式。這也是為什么要選取不同體裁文章的原因。對形式圖式的掌握可以幫助學生較快地找到文章的中心詞句，從而較好地理解作者的寫作意圖。文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、論說文等，不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式。越熟悉某種文章結構，閱讀時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的邏輯關系，讀起來就得心應手， 閱讀速度也會隨之提高。因此教師應針對不同的體裁，進行分類指導，總結各類體裁文章在詞匯與句法結構等方面的特點，完善學生大腦中的形式圖式。

三、針對科學評估體系的制定，該研究擬在《基礎閱讀》課程中引入形成性評價模式。在理論分析和教學實踐的基礎上，探討在英語泛讀教學實踐中利用形成性評價促進大學生閱讀能力的培養須要注意的問題。合理制定課前、課中及課后的評價模式，及時反饋教學效果，掌握學生學習動向。

3、結論

《基礎閱讀》課程旨在培養學生英語閱讀能力，但是閱讀能力是伴隨人一生的能力，因此圖式理論對于提高一般的閱讀能力都是有幫助的，該研究不僅僅能應用到英語專業學生，對于非英語專業學生而言也受益匪淺。但是如何能將該研究擴展到非英語專業學生，尤其是提高大學英語四六級閱讀理解能力，還有待進一步深入研究。

參考文獻

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[4]楊立民.現代大學英語[M ].北京：外語教學與研究出版社， 2010

（作者單位：陜西中醫藥大學外語學院）endprint