分層教學法在高中體育教學中的運用

莊淑錦

摘 要：在高中體育教學當中，由于學生的體育基礎水平與身體素質存在著個體差異，所以有必要將學生進行層次地劃分，進行針對性的教學，而分層教學法的應用剛好與該理念契合。利用分層教學法在高中體育教學中的運用，能夠有效改善體育教學現狀，逐步提升高中學生的身體素質，推動素質教育的全面開展。

關鍵詞：分層教學法 高中體育 教學運用

隨著教育改革理念的推行，針對高中體育的教學也特別強調了對學生個性的重視，充分體現了對學生主體地位的尊重，也使得分層教學法有了立足基礎。通過分層教學法的開展，能夠大大提升高中體育教學的針對性，最大化發揮體育課堂教學的實效，促進學生對體育學習的積極主動性，使得不同層次的學生在不同層次的學習中取得進步，進而實現素質教育的預期目標。

一、高中體育教學中運用分層教學法的重要意義

分層教學法作為一項近年來較為流行的教學方法，在高中體育教學中予以推行有著重要且積極的現實意義，并且從目前起到的實效來看，分層教學法的確有推進高中體育教學的發展。

1.促進教學任務完成

在高中體育教學中運用分層教學法，能夠促進教學任務目標更為高效完成，這里所指的高效完成并不是例行目標的達成，而是在分層教學法的運用下，通過因材施教與教學方法的創新，保證了高中體育教學能夠實現預期甚至更高一層的教學目標。

2.提升學生身體素質

體育課的教學目標就在于提升學生身體素質，當然實行分層教學所取得的教學成果遠非如此，在高中體育教學中運用分層教學法，能夠讓絕大部分的學生在學習基礎體育知識的同時，通過分層次的體育鍛煉，對不同層次學生制定了針對性的訓練內容與標準，實現了身體素質的最佳提升，體現出了分層教學法的合理性。

3.培養優秀體育人才

隨著分層教學法在高中體育教學中的實踐運用，學生體育知識與身體素質都得到了提升，同時在培養優秀體育人才方面也有著良好建樹[1]。正因為分層教學能夠有效區分出不同學生所表現出的體育素質，更多具有潛力的優秀體育學生也得到了充分的肯定認可，這樣一來，也為高等院校挑選體育后備人才有了更為科學的依據，使得更多體育人才脫穎而出。

二、分層教學法在高中體育教學中的具體運用策略

1.根據學生個體差異，強化教學針對性

在當前的教育理念當中，因材施教是備受眾多教育學者推崇的理念之一，因此高中體育教師要對學生有充足的了解，通過開展必要的課前調查工作，充分掌握每一位學生的身體素質情況和體育基礎水平，以此作為開展分層教學的參考依據，確保教學的科學合理性，讓不同層次的學生得到最好的安排[2]。同時，在進行層次安排的過程中，教師還應尊重學生的意見，學生可結合對自身的認知去選擇自己所處的層次，此時教師可提出建設性意見，但倘若學生一再堅持，教師可讓學生根據自己的選擇先做嘗試；倘若學生認為難度太高，自己難以承受便可選擇其他層次。

對學生進行科學合理地層次劃分是實行分層教學法的關鍵基礎，特別是高中時期的體育教學，由于高中階段的學生身體各方面機能以趨于成熟甚至是黃金階段，同時個人也具備獨立思考能力，因此教師一定要對學生的訴求慎重考慮再進行決策，對于學生心理與生理方面的需求都應照顧周全，強化高中體育教學的針對性，才能夠最大限度發揮分層教學法的實效。

2.制定分層教學目標，提升教學實效性

在高中體育教學中實行分層教學法，更加學生身體素質和體育素養的不同進行層次劃分而開展針對教學，那么隨著層次的不同劃分，其相對應的教學目標也應進行分層，因此高中體育教師還需針對不同層次的學生制定不同層次的教學任務目標，并且在該教學目標的引導下去設置相適應的教學任務，只有全面考慮的課堂教學設計才能夠提升體育教學的實效性。這樣一來，學生完成體育項目便不會出現無法完成而導致隨意放棄的現象，分層的有效鍛煉能夠幫助學生樹立自信。

針對于身體素質較差的學生，教師在進行教學任務設計時應重點關注學生的技能訓練，如進行慢跑或拉伸性運動等，這些強度不高的運動能夠讓這部分學生容易接受，當然，針對男女的教學要求也存在差異。在教學任務目標設置時，教師同樣要進行慎重考慮，要在學生能力可承受的范圍之內稍加難度，這樣一來學生便能夠不斷突破自我，努力達成更高目標且能夠取得成效，如在進行俯臥撐的訓練過程中，教師可針對不同層次的學生目標基礎，再增加2-3個，能夠讓學生在稍加堅持的情況下獲得成功體驗，進而強化學生的自信心，提升體育教學實效性。

3.創新教學方法，激發學生創造意識

雖然是體育教學，但教學方法的創新同樣是促進教學實效的有力手段，同時通過教師在實踐教學中的方法創新，能夠讓學生的創造意識與能力得到更進一步的激發，從而樹立學生自信，懂得運用自身的潛能。在高中體育教學中實行分層教學，那么教師針對不同層次學生所運用的教學方法也應該各不相同[3]。針對運動能力較弱的學生，教師便可采取演示教學法，如在開展健美操訓練的體育教學活動中，教師可讓學生跟隨自己的動作進行模仿，同時在演示的過程中教師還應引導學生對動作進行自主設計，有意識地激發學生的主觀能動性與創造意識；針對運動能力中等的學生，教師便可采取啟發教學法，對于這部分學生的運動過程可不必太多干預，讓學生在運動當中形成自己的技術動作與運動理念，而隨著學生對項目動作逐漸熟練，通過教師的啟發便能夠實現創新與突破，這樣的體育教學才算是成功的教學。不難看出，針對不同層次的學生，體育教師也應采取不同的教學方法予以施教，隨著教學方法的創新，學生的創造意識被激發，對于其體育素養的形成有著更好地推動作用。

結語

綜上所述，通過分層教學法在高中體育教學中的運用，讓不同層次的學生都能感受到體育活動的魅力所在，同時結合自身的身體素質實情去分層次選擇適合的體育項目，通過不同渠道實現提升體育素質的目標，進而提升自身身體素質，實現全面發展。

參考文獻

[1]馬艷麗. 分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J]. 當代體育科技， 2015， 5（5）：122-122.

[2]徐冬梅. 分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 中國科教創新導刊， 2011（15）：245-245.

[3]汪洋. 分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 科教導刊：電子版， 2015（24）：90-90.