淺談核心素養導向下的高中物理教學

姚燕雪

摘要：發展學生核心素養是當前教育改革的"關鍵"。 核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。物理教師應從物理觀念與運用、科學思維與創新、實驗探究與交流和科學態度與責任等方面培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；物理觀念； 科學思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0196-01

當前教育界最熱門的關鍵詞：發展學生核心素養。這被稱為：當前教育改革的"關鍵"，新課標的"源頭"，中高考評價的"核心"，確保課程改革萬變不離其宗的'DNA'。 核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高考評價體系："一體四層四翼"。"四層"考查目標是從立德樹人根本任務出發，結合學生發展核心素養和國家課程標準提出的，即必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。這四個圈層環環相扣、層層疊加，既有內涵的科學劃分，又有外延的有機融合。

物理核心素養構成要素包括物理觀念與運用、科學思維與創新、實驗探究與交流和科學態度與責任。"物理觀念與運用"是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。"物理觀念"主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。"科學思維與創新"是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。"科學思維"主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。"實驗探究與交流"是指提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。"實驗探究"主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。"科學態度與責任"是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。"科學態度與責任"主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。物理核心素養導向的教學要求教師深刻認識物理課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生物理核心素養的培養。

1.在物理觀念教學方面

如在講解一些物理概念和規律的時候，要先了解學生在認知概念和規律存在的障礙是什么。有的是來自于日常生活的誤導。在學習某一物理概念之前，學生已經在生活中接觸這一問題了。這些生活經驗有些是正確的，有些卻也給學生帶來誤導的作用。比如在物體慣性問題的認識上，力和運動的關系是什么，學生會根據生活經驗覺得力是維持物體運動的原因。有的是來自于數學對物理概念和規律認識上的影響。數學知識在解決物理問題起到很大的作用。但有時學生從純數學的角度來理解物理概念和規律會帶來問題。比如在學習電場強度的概念的時候，E=F/q學生純從數學角度理解，會錯誤的認為電場強度與電場力成正比，與電荷量成反比。有的時候是受思維定勢的束縛。比如在求力做功的問題：把一個物體以一定的速度向上拋出，物體上升的最大高度是h，物體受到的阻力f大小保持不變，求物體落回拋出點時阻力做的功。有的學生會認為位移是零，故阻力做功為零。所以在教學中，教師不能為了"趕進度"，只注重"關鍵考點"的教學，這樣使得學生難以進行有意義的知識組織，在"關鍵考點"之外通常只是能觸及一些表面性的事實和結論。然而關注事實記憶的課程終將被完全遺忘。了解學生，才能更好的培養學生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解物理概念和規律。這才符合核心素養導向的物理教學要求。

2.在科學思維與創新方面

高中物理教師在新課標背景下的現代教學中，既要樹立面向學生全面發展未來的新觀念，又要主動為學生的學習創造良好的環境氛圍，還要強調自己所教學科價值的重要性。更要著力教會學生實事求是、嚴謹細致的科學態度，培養學生熱愛科學、勇于探究物理問題的科學思維及創新能力。高中物理常見的幾種科學思維方法有模型法、等效法、逆思法、圖像法、極端法和估算法等。高中物理教師務必要在物理教學中，教會學生掌握科學思維方法，養成良好的學習習慣和觀察能力、創新能力、重視學生的科學思維品質與創新精神理念培養。

3.在科學探究方面

科學探究是新一輪物理課程改革的突破口，是全面提高學生科學素養的重要教學方式。物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅是一種驗證性的實踐活動，更是一種探究性的實踐活動，探究性實驗作為一種重要的實驗形式，是在學生不知道問題答案的基礎上，在教師的指導下，學生對某一問題進行實驗探索，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果，使學生在實驗過程中，發現新問題，學習新知識。

4.在科學態度與責任方面

通過高中階段的學習，教師應注意使學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

總之，物理教學不能"為知識而知識"，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值。物理教學必須把核心素養作為重要目標，將物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等核心素養的培養落實于教學活動中。