加強動手操作 培養空間觀念

邱景華 袁向陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學更加注重培養學生數學能力，而數學能力的發展和學生空間觀念的提升是分不開的，學生形成空間觀念，可以進一步促進學生空間想象力以及空間思維能力的發展。尤其是在小學階段，學生空間觀念養成的最開始階段，更應當在實際的小學數學教學過程中加強重視，并且要有針對性地加強學生的實際動手操作訓練，以此來不斷強化學生空間觀念的產生及發展。針對小學數學如何加強動手操作，培養學生的空間觀念進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供有效的參考。

關鍵詞：動手能力；空間觀念；教學對策

新課程標準明確提出了要培養學生的空間觀念，在小學階段的圖形以及幾何知識內容的課堂教學目標就是培養學生的空間觀念。所以，教師有必要科學地計劃教學活動，讓學生在認識圖形的過程中，通過實際的觀察、動手操作以及想象等活動，理解并掌握圖形的本質，形成空間觀念。但要注意，學生空間觀念的培養是循序漸進的長期而系統的過程，因此，教師要針對教學過程進行精心的策劃，為學生提供充足的時間、空間，給予學生動手操作的機會，讓學生通過實際操作，鍛煉自己的思維能力，激發學習興趣，進而為學生空間觀念的形成提供一個良好的環境。

一、小學數學教學中培養學生空間觀念的現狀

首先，目前，大部分教師在教學過程中，對學生空間觀念培養的認識不夠全面，在具體的備課過程中，更多的是關注當堂課程知識點的解讀分析，并未真正關注到知識點更深層的學習目標。

其次，很多教師在進行圖形與幾何教學時，更多的是利用當前先進的多媒體等教學工具，針對相關知識內容通過動態的演示，或者采用自主學習以及小組合作的方法進行教學，學生普遍進行直觀性的體驗，實際的動手操作方式少，機會也少。

最后，對學生空間觀念養成的評價方式不正確。因為空間觀念是一個比較抽象的概念，所以，評價學生空間觀念發展的好壞是不可能通過簡單的書面測驗進行評價的，也不能因為學生沒有記住圖形特征以及性質，就片面判斷學生空間觀念沒有得到發展，還是需要通過學生的實際動手，調動學生的視聽以及觸覺進行科學評價。然而現實的測評方式，僅僅只是利用書面測試，缺乏科學性以及嚴謹性，并不利于學生空間觀念的培養。

二、加強動手操作培養學生空間觀念的策略

（一）結合學生日常生活經驗，創設現實情境

小學階段的學生，受年齡小、生活經驗以及空間知覺不足的影響，空間觀念尚未形成，還需要教師以學生日常生活經驗為指引，為學生創設具體的情境激發學生思考，進而實現學生空間觀念的發展。總的來講，數學源于生活，尤其是在學習圖形與幾何知識的過程中，學生對圖形的學習是離不開生活中實際物體模型認知的，為幫助學生更好地掌握抽象的圖形，必須為學生提供具體的實物背景，指導學生觀察生活中的正方體、長方體、圓形等立體的模型，通過視覺、聽覺以及觸覺的聯合，在腦海中初步建立立體的形象，并對其進行分類，有利于學生在感觸當中，體會到數學知識的趣味性和生活性，進而為學生數學知識的學習打下良好的基礎，促進空間觀念的發展。例如，在小學數學一年級的“認識物體”教學中，可以在正式上課前，讓學生從家中帶來各種形狀的物體，然后，教師以預先準備的正方體、長方體等為例，開展相關的尋找游戲，為學生創設良好的具有生活氣息的情境，引導學生尋找與之形狀相同的物體，促使學生形成對圖形的初步認識。

（二）鼓勵學生進行動手操作活動

學生空間觀念的形成及發展，是不可能通過直觀性的演示和課堂講授完成的，還需要學生進行實際的動手操作，實現學生手腦之間的聯合。也只有學生進行實際的動手操作，才能夠讓學生的視覺、聽覺以及觸覺感官共同活動，為空間觀念的形成鞏固奠定良好的基礎，并加深對相關知識的理解。另外，學生進行實際的動手操作，還可以激發學習興趣，鍛煉推理能力。如在“軸對稱圖形”的教學過程中，就可以讓學生通過拼圖游戲、折紙、剪紙等活動，體驗對稱、感受對稱并理解對稱，加深對軸對稱概念的理解；在拼圖游戲當中，還可以鍛煉學生的思維能力，讓學生更加深刻地理解圖形平移之間的變換運動，圖形拼湊之間運動，尤其是不同圖形之間的拼湊，可以有效鍛煉學生的創新思維。

同時，小學生是比較喜歡認識標準圖形的，在長時間的學習中，容易形成習慣定式，而讓學生不停地通過拼圖，可以讓學生在圖形形狀的相互轉化中，加深對圖形概念的理解與想象，有利于學生空間想象力的提升，促進空間觀念的進一步完善。

三、結語

總之，空間觀念的培養對于學生未來的發展具有十分積極的作用，而小學階段是學生空間觀念形成發展的關鍵時期。所以，小學數學教師在教學的過程中要進一步加強重視，并積極開展動手操作活動，以此來培養學生的空間觀念。

參考文獻：

[1]陳學書.小學數學教學中對學生空間觀念的培養[J].中國校外教育，2016（4）.

[2]王秋菊.小學數學圖形教學中學生空間觀念的培養[J].西部素質教育，2015（3）.

編輯 郭小琴