基于建構(gòu)主義理論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的三種模式

摘 要：課堂導(dǎo)入的重要性無可厚非，但怎樣導(dǎo)入才是高效的，必然是與課堂新知有聯(lián)系能為之做好鋪墊的一部分。建構(gòu)主義以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識，既然都是舊知與新知存在并建立聯(lián)系，因此有從知識建構(gòu)主義理論的觀點出發(fā)的想法，將課堂導(dǎo)入按照知識建構(gòu)的觀點進行分類。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入形式

一、課堂導(dǎo)入的重要性和必要性

一節(jié)完整的課堂包括許多環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入則是一堂好課中必不可少的環(huán)節(jié)。俗話說“好的開頭是成功的一半”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的及時而有效的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，而且能幫助學(xué)生排除各種干擾，集中注意力，積極主動地投入到整個學(xué)習(xí)過程中，從而高效地吸收數(shù)學(xué)知識，完成知識的建構(gòu)。

我想從數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點來說，數(shù)學(xué)最大特點就在于前后知識的關(guān)聯(lián)性特別強，教師既要理清前后知識的邏輯性，又要注重新舊知識的縱向關(guān)聯(lián)與橫向穿插，而這些知識的關(guān)聯(lián)性恰恰影響著一堂課的授課效果。因此，在新授課的課堂導(dǎo)入中，教師必須重視課堂導(dǎo)入的目的和意義。這樣既有利于提高授課效果，又幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。保障了教師授課的連貫性，又對學(xué)生理解和鞏固知識起著至關(guān)重要的作用。

二、課堂導(dǎo)入的三種模式

課堂導(dǎo)入的重要性無可厚非，但怎樣導(dǎo)入才是高效的，為課堂錦上添花的，必然是與課堂新知有聯(lián)系，并能為之做好鋪墊的一部分。我們所用到建構(gòu)主義理論主要觀點是，世界是客觀存在的，但是對于客觀世界的理解和賦予的意義都是由個人自己決定的。主動建構(gòu)形成良好的認知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰（可辨別）的、可同化新的知識的觀念（固定點、生長點）以及這些觀念的穩(wěn)定情況。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。既然舊知與新知存在并可建立聯(lián)系，因此我有了從知識建構(gòu)主義理論的觀點出發(fā)的想法，將課堂導(dǎo)入按照知識建構(gòu)的觀點進行分類。

（一）可被同化縱向發(fā)展的新知，利用舊知導(dǎo)入

第一類利用舊知引入，這一類知識往往前后聯(lián)系非常緊密，前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識又是前一個知識的延伸，一環(huán)緊扣著一環(huán)，需要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從而找準(zhǔn)新舊知識的連接點。案例：六年級上冊“位置與方向二”，先給出條件：在A市東南沿海方向已形成一股較強臺風(fēng)，這股5號臺風(fēng)將直接影響A市。讓學(xué)生根據(jù)條件確定臺風(fēng)的大概位置，同時回顧之前學(xué)習(xí)過的東南西北等八個位置方向。再進一步引出怎樣描述臺風(fēng)的具體位置呢？來學(xué)習(xí)新課。

（二）可被同化橫向發(fā)展新知，導(dǎo)入中滲透方法遷移

第二類導(dǎo)入中滲透方法遷移，針對的是同化知識中橫向發(fā)展的知識。這一類知識同樣要從整體中把握教材的知識結(jié)構(gòu)，還要從橫向考慮知識之間是如何溝通聯(lián)系的，從而找準(zhǔn)新舊知識的連接點、不同點以及新知識的生長點。往往這一類知識都有相同的學(xué)習(xí)方法可以遵循，比如案例“圓”，圓屬于平面圖形。教師提出學(xué)習(xí)圓這一單后，學(xué)生不難聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過的平面圖形有：長方形，三角形、平行四邊形等。可以猜想我們接下來研究圓就要通過特征，周長、面積這些方面入手，包括探究的方法也是可以借鑒的。

（三）順應(yīng)引起的新知，回歸生活本質(zhì)導(dǎo)入

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定社會文化背景相聯(lián)系的， 在現(xiàn)實的情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知以某種意義。如果原來經(jīng)驗不能同化新知識則會引起順應(yīng)，即對原來認知結(jié)構(gòu)進行改組和重建。為此，這一類知識與之前的知識沒有太大關(guān)聯(lián)，在知識建構(gòu)里屬于新派生出來的知識，那就需要回歸生活本質(zhì)，因為生活需要，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)。案例“負數(shù)”，出示生活中用到負數(shù)的例子，哈爾濱、北京等地區(qū)氣溫的預(yù)報，存折上面顯示的負數(shù)。從而引入生活中負數(shù)的需要而產(chǎn)生。

三、課堂導(dǎo)入三種模式適用形式

根據(jù)知識在建構(gòu)主義的歸屬將導(dǎo)入分為三類，導(dǎo)入的目的是唯一的，但形式可以多樣，終以吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛為目的。但根據(jù)上述不同類知識，課堂導(dǎo)入的形式也可根據(jù)不同模式適用的形式有所不同。

第一類利用舊知導(dǎo)入可以用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入的形式。主要是通過復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識的方法。從數(shù)學(xué)全冊教材的例題設(shè)置情況來看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的勢態(tài)，并且前后知識之間呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進行新舊知識之間的有效連接，進而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的知識體系。此種導(dǎo)入法的實施策略為：數(shù)學(xué)教師首先引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)習(xí)得的知識進行梳理與回顧，其后，在此基礎(chǔ)上進行新知識內(nèi)容的導(dǎo)入。

第二類導(dǎo)入中滲透方法遷移多可以采取問題導(dǎo)入。這一部分新知學(xué)生有一定經(jīng)驗，可以自主嘗試解決，教師應(yīng)根據(jù)孩子好奇心重這一特點，利用設(shè)置懸念，激發(fā)孩子的好奇心理，產(chǎn)生自主探究新知的欲望。

第三類回歸生活本質(zhì)導(dǎo)入則可以采用情景導(dǎo)入方式。通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助情景的代入和渲染，使學(xué)生內(nèi)心受到觸動和影響，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。同時，借助這種方法，能夠改變以往授課過程中，老師生搬硬套導(dǎo)入新課內(nèi)容而造成學(xué)生產(chǎn)生的不適感。

讓學(xué)生在情感態(tài)度方面有接受新知的足夠緩沖，進而提高學(xué)習(xí)效能。

參考文獻：

[1]王玉芳，盛文奇.再議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的目的與要領(lǐng)[J].學(xué)周刊，2016（17）：143-144.

[2]王文強.建構(gòu)主義觀點下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（3）：125-126.

作者簡介：張萍（1989.08—），女，漢族，連城，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，就職于福建省廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)。

編輯 劉瑞彬