基于建構(gòu)主義理論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的三種模式

摘 要：課堂導(dǎo)入的重要性無(wú)可厚非，但怎樣導(dǎo)入才是高效的，必然是與課堂新知有聯(lián)系能為之做好鋪墊的一部分。建構(gòu)主義以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，既然都是舊知與新知存在并建立聯(lián)系，因此有從知識(shí)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)出發(fā)的想法，將課堂導(dǎo)入按照知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入形式

一、課堂導(dǎo)入的重要性和必要性

一節(jié)完整的課堂包括許多環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入則是一堂好課中必不可少的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的及時(shí)而有效的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且能幫助學(xué)生排除各種干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而高效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。

我想從數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)最大特點(diǎn)就在于前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)，教師既要理清前后知識(shí)的邏輯性，又要注重新舊知識(shí)的縱向關(guān)聯(lián)與橫向穿插，而這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)性恰恰影響著一堂課的授課效果。因此，在新授課的課堂導(dǎo)入中，教師必須重視課堂導(dǎo)入的目的和意義。這樣既有利于提高授課效果，又幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。保障了教師授課的連貫性，又對(duì)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。

二、課堂導(dǎo)入的三種模式

課堂導(dǎo)入的重要性無(wú)可厚非，但怎樣導(dǎo)入才是高效的，為課堂錦上添花的，必然是與課堂新知有聯(lián)系，并能為之做好鋪墊的一部分。我們所用到建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)是，世界是客觀存在的，但是對(duì)于客觀世界的理解和賦予的意義都是由個(gè)人自己決定的。主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰（可辨別）的、可同化新的知識(shí)的觀念（固定點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)）以及這些觀念的穩(wěn)定情況。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。既然舊知與新知存在并可建立聯(lián)系，因此我有了從知識(shí)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)出發(fā)的想法，將課堂導(dǎo)入按照知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

（一）可被同化縱向發(fā)展的新知，利用舊知導(dǎo)入

第一類(lèi)利用舊知引入，這一類(lèi)知識(shí)往往前后聯(lián)系非常緊密，前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)又是前一個(gè)知識(shí)的延伸，一環(huán)緊扣著一環(huán)，需要從縱向考慮新舊知識(shí)是如何連接延伸的，從而找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。案例：六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向二”，先給出條件：在A市東南沿海方向已形成一股較強(qiáng)臺(tái)風(fēng)，這股5號(hào)臺(tái)風(fēng)將直接影響A市。讓學(xué)生根據(jù)條件確定臺(tái)風(fēng)的大概位置，同時(shí)回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的東南西北等八個(gè)位置方向。再進(jìn)一步引出怎樣描述臺(tái)風(fēng)的具體位置呢？來(lái)學(xué)習(xí)新課。

（二）可被同化橫向發(fā)展新知，導(dǎo)入中滲透方法遷移

第二類(lèi)導(dǎo)入中滲透方法遷移，針對(duì)的是同化知識(shí)中橫向發(fā)展的知識(shí)。這一類(lèi)知識(shí)同樣要從整體中把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要從橫向考慮知識(shí)之間是如何溝通聯(lián)系的，從而找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)以及新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。往往這一類(lèi)知識(shí)都有相同的學(xué)習(xí)方法可以遵循，比如案例“圓”，圓屬于平面圖形。教師提出學(xué)習(xí)圓這一單后，學(xué)生不難聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形有：長(zhǎng)方形，三角形、平行四邊形等。可以猜想我們接下來(lái)研究圓就要通過(guò)特征，周長(zhǎng)、面積這些方面入手，包括探究的方法也是可以借鑒的。

（三）順應(yīng)引起的新知，回歸生活本質(zhì)導(dǎo)入

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定社會(huì)文化背景相聯(lián)系的， 在現(xiàn)實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知以某種意義。如果原來(lái)經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)則會(huì)引起順應(yīng)，即對(duì)原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組和重建。為此，這一類(lèi)知識(shí)與之前的知識(shí)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，在知識(shí)建構(gòu)里屬于新派生出來(lái)的知識(shí)，那就需要回歸生活本質(zhì)，因?yàn)樯钚枰虼水a(chǎn)生學(xué)習(xí)。案例“負(fù)數(shù)”，出示生活中用到負(fù)數(shù)的例子，哈爾濱、北京等地區(qū)氣溫的預(yù)報(bào)，存折上面顯示的負(fù)數(shù)。從而引入生活中負(fù)數(shù)的需要而產(chǎn)生。

三、課堂導(dǎo)入三種模式適用形式

根據(jù)知識(shí)在建構(gòu)主義的歸屬將導(dǎo)入分為三類(lèi)，導(dǎo)入的目的是唯一的，但形式可以多樣，終以吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛為目的。但根據(jù)上述不同類(lèi)知識(shí)，課堂導(dǎo)入的形式也可根據(jù)不同模式適用的形式有所不同。

第一類(lèi)利用舊知導(dǎo)入可以用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入的形式。主要是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。從數(shù)學(xué)全冊(cè)教材的例題設(shè)置情況來(lái)看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識(shí)的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的勢(shì)態(tài)，并且前后知識(shí)之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)之間的有效連接，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的知識(shí)體系。此種導(dǎo)入法的實(shí)施策略為：數(shù)學(xué)教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理與回顧，其后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。

第二類(lèi)導(dǎo)入中滲透方法遷移多可以采取問(wèn)題導(dǎo)入。這一部分新知學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)，可以自主嘗試解決，教師應(yīng)根據(jù)孩子好奇心重這一特點(diǎn)，利用設(shè)置懸念，激發(fā)孩子的好奇心理，產(chǎn)生自主探究新知的欲望。

第三類(lèi)回歸生活本質(zhì)導(dǎo)入則可以采用情景導(dǎo)入方式。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助情景的代入和渲染，使學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)和影響，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，借助這種方法，能夠改變以往授課過(guò)程中，老師生搬硬套導(dǎo)入新課內(nèi)容而造成學(xué)生產(chǎn)生的不適感。

讓學(xué)生在情感態(tài)度方面有接受新知的足夠緩沖，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芳，盛文奇.再議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的目的與要領(lǐng)[J].學(xué)周刊，2016（17）：143-144.

[2]王文強(qiáng).建構(gòu)主義觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）：125-126.

作者簡(jiǎn)介：張萍（1989.08—），女，漢族，連城，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，就職于福建省廈門(mén)市翔安區(qū)新店中心小學(xué)。

編輯 劉瑞彬