小學高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

陸花

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來越高。為了更好地保證小學語文教學效果，在小學高年級語文中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要，也是幫助學生更好地掌握語文知識技能的重要手段。因此，首先分析了小學高年級語文核心素養(yǎng)中存在的問題，然后探究其具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，因此，在學校教育當中，為了更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，各科教學還需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。語文是一門語言性學科，對學生理論知識、語言思維、文化傳承、運用能力、情感態(tài)度等均提出了比較高的要求。但是，當前高年級語文教學中依然存在不少的問題，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師更應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學高年級語文核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）語言表達能力弱

聽、說、讀、寫四種基本技能就屬于小學生基本的語言能力，也是小學語文教學中需要重點培養(yǎng)的基本技能[1]。但是，在實際教學過程中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師過于注重學生理論知識的教學，而忽略了語言表達能力培養(yǎng)，在“重文輕語”的環(huán)境下，小學生語言表達能力得不到提升。加上當前大多數(shù)學生家長忙于工作，缺乏與孩子的溝通交流，學生語言表達能力鍛煉的機會比較少，很多學生到了高年級依然存在詞不達意的現(xiàn)象，對學生未來的發(fā)展十分不利。

（二）閱讀能力有所欠缺

在語文教學當中，閱讀能力的培養(yǎng)同樣屬于核心素養(yǎng)之一。小學階段的學生本身由于年齡因素的限制，自身思維能力、知識技能水平均處于比較初級的階段，需要教師進行有效的引導才能更好地鍛煉和提升學生閱讀能力。但是，當前小學高年級語文教學當中，教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不高，在這種情況下，學生閱讀興趣不濃厚，閱讀效率低下，閱讀量較少，也沒有掌握正確的閱讀方法。加上閱讀與寫作相輔相成，小學生閱讀能力低下，同樣會影響其寫作能力的發(fā)展，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學高年級語文核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)策略

（一）采用多種方法，豐富學生語文知識

小學階段的學生年紀較小，自身思維能力、知識水平均處于比較低的階段。大多數(shù)小學生對枯燥乏味的教學內(nèi)容難以長時間集中注意力，學習也大多習慣性選擇自己比較感興趣的內(nèi)容[2]。因此，在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以將多種教學方式融入課堂教學當中，豐富學生語文知識，培養(yǎng)學生語文技能，從而更好地提升學生語文素養(yǎng)，為學生未來的學習與生活奠定基礎(chǔ)，有效保證課堂教學質(zhì)量。

例如：教師可以將隨文識字與集中識字兩組教學方法結(jié)合起來，讓學生在具體的語言環(huán)境當中，去感知、去理解、去掌握語言文字的內(nèi)涵，同時還可以通過學生相互教學的方式，讓學生在語文學習過程中掌握更多的生詞。在學習句子結(jié)構(gòu)的過程中，教師還可以采用系統(tǒng)總結(jié)題型的教學方式，引導學生學會句子轉(zhuǎn)換，并且不斷從中吸取經(jīng)驗，在這個過程中，學生的語文知識也會不斷豐富。

（二）注重閱讀引導，提升語言思維能力

在語文教學當中，閱讀教學屬于必不可少的組成部分，做好閱讀教學不但能豐富學生語文內(nèi)涵，還能引導學生更好地走進文章作者的內(nèi)心，與作者發(fā)生更深層的交流，從而更好地了解和掌握文章內(nèi)容[3]。同時，在閱讀過程中學生能夠獲取美的感受，不斷提升語言思維能力。因此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，還需要注重閱讀引導。首先，更加深入地探究教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵。例如，在教材中，包含了很多生動形象的人物、優(yōu)美的語言、豐富的情感、巧妙的情節(jié)、深邃的意境等，教師可以引導學生進行品味，陶冶學生的情操。其次，加強閱讀引導，培養(yǎng)學生情感。教師需要注重激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生選擇更加優(yōu)質(zhì)的文章，引導其進行閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀情感。例如，為了讓學生有更好的情感體驗，教師可以通過多媒體等形式，將文章內(nèi)容還原出來，讓學生感受到文章的意境，從而更好地融入其中，提升學生閱讀能力。

（三）培養(yǎng)寫作習慣，提高語言運用能力

除了閱讀能力之外，寫作能力的培養(yǎng)也是小學高年級語文教師需要充分注重的問題。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，還需要注培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提升語言運用能力。例如，為了幫助學生更好地積累語句與素材，教師可以讓學生在平時學習與生活當中，通過積累本記錄一些詞句、語言結(jié)構(gòu)等。同時，還可以鼓勵學生多動手寫作，寫作題材不限，可以記錄自己的日常生活，也可以寫自己的情感體悟，還可以描寫某些事物等，充分鍛煉學生寫作能力。

綜上所述，在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是保證語文教學質(zhì)量，幫助學生更好地掌握語文知識與技能的重要手段。因此，教師可以通過多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，從而提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]汪瓊湘.培養(yǎng)小學高年級生語文核心素養(yǎng)的幾點嘗試[J]. 高考，2017，11（12）：177.

[2]沈文達.新課程改革背景下小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].新課程（上），2017，7（9）：145.

[3]姜偉.小學生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2016，28（24）：27.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0678。

編輯 馮志強