合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

熊天奇

摘 要：合作學(xué)習(xí)法在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛使用，但是部分教師不能夠有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的教育價(jià)值，造成該教育方法的使用出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。基于此，將以“小組分配合理化”“合作探究情境化”“比賽競(jìng)爭(zhēng)效率化”等合作學(xué)習(xí)法使用的細(xì)節(jié)為例，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中有效使用合作學(xué)習(xí)法，希望能夠?yàn)槠渌痪€的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)法；小組分配；合作探究；比賽競(jìng)爭(zhēng)

伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，教師越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的提升，各教育階段的教師也在實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)法就在此時(shí)進(jìn)入課堂中，教師往往采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從近幾年合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用反饋來看，其能夠發(fā)揮有效的教育教學(xué)價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

一、小組分配合理化

對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，只有合理的小組分配，才能夠促進(jìn)學(xué)生有效地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，而合理化的小組分配就要遵循一定的原則。首先，小組之間要具有同質(zhì)性、小組內(nèi)部要保持異質(zhì)性。人本教育理論告訴我們，學(xué)生之間是存在差異的，教師將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分到一個(gè)組當(dāng)中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助；同時(shí)，各小組之間要保持一定的同質(zhì)性，體現(xiàn)教育公平的原則；其次，小組規(guī)模要適中。有效的溝通是促進(jìn)合作高效進(jìn)行的前提，如果小組的規(guī)模過大，那么成員之間不能進(jìn)行有效的交流，也就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)法使用低效的現(xiàn)象，而成員人數(shù)過少，則不能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的使用意義。

例如，在進(jìn)行“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解程度不同進(jìn)行成員的分配，每組成員約4～5人，既保障小組成員之間能夠互相幫助，共同學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這節(jié)課，也能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)成員的有效溝通，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用合作學(xué)習(xí)法，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則，對(duì)成員分配進(jìn)行合理規(guī)劃，才能夠保障合作學(xué)習(xí)過程的順利開展。

二、合作探究情境化

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，對(duì)自己的管控能力還很薄弱，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果放任學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，那么很有可能會(huì)造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最終造成合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。因此，為了更好地開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要起到教育引導(dǎo)者的作用，設(shè)定合作學(xué)習(xí)的探究情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

例如，在“年、月、日”這節(jié)課中使用合作學(xué)習(xí)法，教師可以預(yù)先設(shè)定（1）為什么有的人年年過生日，有的人卻四年才能過一次生日？（2）一年有12個(gè)月，哪幾個(gè)月有31天，哪幾個(gè)月有30天？等問題，構(gòu)建任務(wù)情境，使學(xué)生在該問題情境的引導(dǎo)下，更具有方向性地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究。不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展合作教學(xué)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、比賽競(jìng)爭(zhēng)效率化

相對(duì)千變?nèi)f化的語言文本內(nèi)容和具有異國(guó)風(fēng)情的外文知識(shí)，理論性、邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)難免會(huì)造成教學(xué)氛圍的枯燥乏味，小組成員在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)也沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)激情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以使用比賽的形式來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生在求勝心理的驅(qū)使下，提高參與合作學(xué)習(xí)的熱情，并在取得勝利時(shí)，收獲喜悅和成就感，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

例如，在使用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行“萬以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置20道萬以內(nèi)的加法和減法計(jì)算題，如169+853；465-235；559+24等，之后組織學(xué)生以小組的形式對(duì)20道題目進(jìn)行計(jì)算，比賽哪個(gè)小組能夠以最短的時(shí)間計(jì)算出這20道題目的正確答案，最后，教師對(duì)獲得第一名的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不難看出，教師以競(jìng)賽的形式來鍛煉學(xué)生萬以內(nèi)加法和減法的計(jì)算能力，能夠使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的驅(qū)使下提高計(jì)算速度和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值。可見，通過比賽競(jìng)技的形式來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生提高協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工的能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用合作學(xué)習(xí)法，教師要依靠學(xué)情進(jìn)行小組成員的合理分配，依靠教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作探究情境的設(shè)定，依靠有效的方式開展小組合作活動(dòng)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的教育價(jià)值，提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

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編輯 郭小琴