合作學習法在小學數學教學中的應用探討

熊天奇

摘 要：合作學習法在近幾年的小學數學課堂中被廣泛使用，但是部分教師不能夠有效發揮合作學習法的教育價值，造成該教育方法的使用出現低效甚至無效的現象。基于此，將以“小組分配合理化”“合作探究情境化”“比賽競爭效率化”等合作學習法使用的細節為例，淺談如何在小學數學課堂教學的過程中有效使用合作學習法，希望能夠為其他一線的小學數學教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學；合作學習法；小組分配；合作探究；比賽競爭

伴隨新課程改革的不斷推進，教師越來越關注學生在課堂中的情感體驗和學習能力的提升，各教育階段的教師也在實踐教學的過程中不斷更新教學方法，改進教學策略，以期提高學生的自主學習能力。合作學習法就在此時進入課堂中，教師往往采用合作學習的教學方法提升學生的團隊精神，培養學生的合作意識，從近幾年合作學習法在小學數學課堂中的使用反饋來看，其能夠發揮有效的教育教學價值，幫助教師實現教學的最終目的。

一、小組分配合理化

對班級內的學生進行分組是進行合作學習的第一步，只有合理的小組分配，才能夠促進學生有效地完成合作學習的任務，實現學生之間的互幫互助，而合理化的小組分配就要遵循一定的原則。首先，小組之間要具有同質性、小組內部要保持異質性。人本教育理論告訴我們，學生之間是存在差異的，教師將學習程度不同的學生分到一個組當中，能夠更好地促進學生之間的互幫互助；同時，各小組之間要保持一定的同質性，體現教育公平的原則；其次，小組規模要適中。有效的溝通是促進合作高效進行的前提，如果小組的規模過大，那么成員之間不能進行有效的交流，也就會造成合作學習法使用低效的現象，而成員人數過少，則不能體現出合作學習的使用意義。

例如，在進行“除數是一位數的除法”這節課的教學時，教師就可以根據班級內學生所掌握的數學基礎知識不同，對數學理論知識的理解程度不同進行成員的分配，每組成員約4～5人，既保障小組成員之間能夠互相幫助，共同學習“除數是一位數的除法”這節課，也能夠實現組內成員的有效溝通，促進合作學習過程的順利進行。不難看出，在小學數學課堂中使用合作學習法，教師要遵循合作學習的應用原則，對成員分配進行合理規劃，才能夠保障合作學習過程的順利開展。

二、合作探究情境化

小學生的身心發展還處于初級階段，對自己的管控能力還很薄弱，教師在開展合作學習活動時，如果放任學生完全自主學習，那么很有可能會造成學生盲目學習的現象，最終造成合作學習低效甚至無效。因此，為了更好地開展合作學習活動，教師要起到教育引導者的作用，設定合作學習的探究情境，幫助學生更好地進行數學知識的探索和學習。

例如，在“年、月、日”這節課中使用合作學習法，教師可以預先設定（1）為什么有的人年年過生日，有的人卻四年才能過一次生日？（2）一年有12個月，哪幾個月有31天，哪幾個月有30天？等問題，構建任務情境，使學生在該問題情境的引導下，更具有方向性地進行合作學習的探究。不難看出，在小學數學課堂中開展合作教學，教師要幫助學生構建一定的學習情境，才能夠更好地引導學生進行合作學習。

三、比賽競爭效率化

相對千變萬化的語言文本內容和具有異國風情的外文知識，理論性、邏輯性極強的數學知識難免會造成教學氛圍的枯燥乏味，小組成員在進行團隊合作學習時也沒有較強的學習激情。因此，在小學數學的課堂教學中，教師可以使用比賽的形式來促進合作學習的進行，使學生在求勝心理的驅使下，提高參與合作學習的熱情，并在取得勝利時，收獲喜悅和成就感，從而樹立學習數學知識的信心。

例如，在使用合作學習法進行“萬以內的加法和減法”這節課的教學中，教師可以設置20道萬以內的加法和減法計算題，如169+853；465-235；559+24等，之后組織學生以小組的形式對20道題目進行計算，比賽哪個小組能夠以最短的時間計算出這20道題目的正確答案，最后，教師對獲得第一名的小組進行獎勵。不難看出，教師以競賽的形式來鍛煉學生萬以內加法和減法的計算能力，能夠使學生在團隊榮譽的驅使下提高計算速度和質量，實現合作學習法的價值。可見，通過比賽競技的形式來促進小組合作學習的進行，能夠更好地培養學生的團結合作意識，使學生提高協調團隊分工的能力，為實現小學生的數學核心素養奠定良好基礎。

總而言之，在小學數學課堂中使用合作學習法，教師要依靠學情進行小組成員的合理分配，依靠教學內容進行合作探究情境的設定，依靠有效的方式開展小組合作活動，才能夠真正地實現合作學習模式的教育價值，提升學生的合作意識和團隊協作的能力。

參考文獻：

[1]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：217.

[2]鄧黎明.探究小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].才智，2015（15）：102.

編輯 郭小琴