小學美術教學中的個性培養探討

李大海

摘 要：小學美術課程雖然是一門副課，但是在小學生美感培養方面有著重要的作用。小學美術對于小學生大腦的開發、想象力的培養方面都有一定的促進作用。教育體制改革提倡對學生綜合能力的培養，同時又提倡因材施教展現學生個性。小學階段學生年齡小，心智、思維和個性發展都處在萌芽期，在小學美術教學中推行個性培養能夠激發學生的美術潛質，幫助學生建立獨特的審美觀念。針對小學美術教學中的個性培養問題展開分析探討。

關鍵詞：小學美術；個性培養；方法探討

美術學科通過深入的學習之后才會對學生的美術素養、審美觀念和內在品質產生深刻的影響，這需要很長時間的學習和培養。一般學生系統接觸美術知識大多是從小學美術課堂開始，傳統的美術教學往往簡單依靠學生臨摹美術教材、圖畫或者老師的范例開始，機械化的美術教學逐漸扼殺了學生的想象力。在教育體制改革的今天為促進學生整體素質提升，讓學生成為課堂教學的主人，樹立正確的教學理念，對美術學科的教學方式進行了調整。有針對性地為學生制定學習方案，讓學生真正融入美術課堂中，感受美術繪畫帶來的快樂，提倡對學生進行個性化培養，抓住每個學生的優點和長處，而不是千篇一律按照成人的眼光來定義學生的美術作品。

一、小學美術教學中存在的問題

1.傳統的美術教學方式并不利于學生的個性培養

小學生的年齡比較小，對于枯燥的美術專業知識還難以理解，由于心智發育和個性特點并不鮮明，對周圍事物的認知和了解都處于萌芽狀態，在美術課教學中對教師的依賴性較大，教師的行為和美術素養對學生影響力也很明顯，傳統美術教學方式，讓學生表現得比較機械化，難以展示出小學生豐富的想象力，這種教學模式根本不適合學生的個性培養。

2.學生創造力受限制不利于學生個性發展

美術教學的現狀是單純以教師為主，由教師引領學生進行模仿式學習。學生的角色非常被動，基本上不能獨立思考，不能通過自己的想象力去創造不一樣的作品，扼殺了小學生的想象力和創造力。教師往往先入為主用大人的眼光去判斷和定義某一物體的形態，使學生的作品被限制在固定的條框里，不利于小學生個性的發展。

二、如何提升小學美術個性培養的成效

小學美術個性的培養前提是要充分調動學生對美術的愛好和興趣，激發學生的美術潛質，讓學生完全放松和沉浸在美術的氛圍里進行想象，通過美術作品詮釋自己的內心狀態，實現小學美術的個性培養目標。如何提升美術的個性培養教學效果，本人總結美術教學經驗，提出以下幾點建議。

1.營造輕松愉悅的美術學習氛圍

人在放松的情況下，大腦的思維更加活躍，因此開展美術個性培養教學，首先應在美術教學時為學生營造出輕松快樂的學習氛圍，由教師引導學生學習和思考創作，教師把握課堂的節奏，鼓勵學生積極參與課堂互動。培養學生個性時還應尊重學生的想法，通過大量的美術作品讓學生從中觀察，選擇自己喜歡的方式進行描繪，鼓勵學生在學習過程中多進行自主思考，在體現個性的同時融入所學的美術知識和技巧。

2.增強小學生的想象力和創造力

小學生的美術創作往往是多元化的，開發學生豐富的想象力，可以幫助學生解放思想，消除固定思維的枷鎖，讓學生的好奇心引導學生去自主思考，仔細觀察生活中的事物，通過大膽的想象，體現自我的美術個性。對于小學生的作品內涵先讓學生自己進行講解，教師不要隨意評判，避免打擊到學生的積極性。教師多從學生角度進行思考，用正面的方式鼓勵學生、激發學生，為充分發揮學生想象力創造條件，讓學生通過天馬行空的神奇想象，描繪出內心的夢幻色彩，創造出獨特的、個性化的美術作品。

3.構建個性化的審美觀念

小學生對美術繪畫的線條應用、色彩搭配和畫面質感無法達到完美的詮釋，但是小學生對自然美和藝術美卻有著獨到的感知。這些對于小學生來說都是一種獨特的審美觀念。美術教師在教學過程中逐步指導學生發現自然生活中的美好之處，感知各種形式不同的美，提高審美能力。教師注重培養學生個性化的審美傾向，不同的學生生活在不同的環境中發現美的角度也各有差異，所以審美觀念不能“一刀切”地進行培養，也不能固定在一個范圍內，應多鼓勵學生按照自己的想法表述自己的審美觀點，才能幫助學生建立起獨特的審美個性。引導學生構建個性化審美觀念的一個關鍵角色就是美術教師，教師作為引導者，不能將自己的審美喜好強加在學生身上，誤導學生出現審美偏差。

總之，美術學習能提升學生的審美能力，有助于提高學生綜合素質。小學階段是構建美術素養的基礎階段，小學美術教學應打破傳統的教學觀念，以學生為學習主體，培養學生的創造力和豐富的想象力，實施美術教學個性培養，以激發學生對美術的濃厚興趣為指引，幫助啟發每個學生在美術方面的潛質，促進美術教學效果的提高。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅