小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)探討

李大海

摘 要：小學(xué)美術(shù)課程雖然是一門副課，但是在小學(xué)生美感培養(yǎng)方面有著重要的作用。小學(xué)美術(shù)對于小學(xué)生大腦的開發(fā)、想象力的培養(yǎng)方面都有一定的促進作用。教育體制改革提倡對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時又提倡因材施教展現(xiàn)學(xué)生個性。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，心智、思維和個性發(fā)展都處在萌芽期，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推行個性培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛質(zhì)，幫助學(xué)生建立獨特的審美觀念。針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)問題展開分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；個性培養(yǎng)；方法探討

美術(shù)學(xué)科通過深入的學(xué)習(xí)之后才會對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美觀念和內(nèi)在品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響，這需要很長時間的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。一般學(xué)生系統(tǒng)接觸美術(shù)知識大多是從小學(xué)美術(shù)課堂開始，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往簡單依靠學(xué)生臨摹美術(shù)教材、圖畫或者老師的范例開始，機械化的美術(shù)教學(xué)逐漸扼殺了學(xué)生的想象力。在教育體制改革的今天為促進學(xué)生整體素質(zhì)提升，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，樹立正確的教學(xué)理念，對美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式進行了調(diào)整。有針對性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生真正融入美術(shù)課堂中，感受美術(shù)繪畫帶來的快樂，提倡對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，抓住每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，而不是千篇一律按照成人的眼光來定義學(xué)生的美術(shù)作品。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式并不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，對于枯燥的美術(shù)專業(yè)知識還難以理解，由于心智發(fā)育和個性特點并不鮮明，對周圍事物的認知和了解都處于萌芽狀態(tài)，在美術(shù)課教學(xué)中對教師的依賴性較大，教師的行為和美術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生影響力也很明顯，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生表現(xiàn)得比較機械化，難以展示出小學(xué)生豐富的想象力，這種教學(xué)模式根本不適合學(xué)生的個性培養(yǎng)。

2.學(xué)生創(chuàng)造力受限制不利于學(xué)生個性發(fā)展

美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是單純以教師為主，由教師引領(lǐng)學(xué)生進行模仿式學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色非常被動，基本上不能獨立思考，不能通過自己的想象力去創(chuàng)造不一樣的作品，扼殺了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師往往先入為主用大人的眼光去判斷和定義某一物體的形態(tài)，使學(xué)生的作品被限制在固定的條框里，不利于小學(xué)生個性的發(fā)展。

二、如何提升小學(xué)美術(shù)個性培養(yǎng)的成效

小學(xué)美術(shù)個性的培養(yǎng)前提是要充分調(diào)動學(xué)生對美術(shù)的愛好和興趣，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛質(zhì)，讓學(xué)生完全放松和沉浸在美術(shù)的氛圍里進行想象，通過美術(shù)作品詮釋自己的內(nèi)心狀態(tài)，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的個性培養(yǎng)目標。如何提升美術(shù)的個性培養(yǎng)教學(xué)效果，本人總結(jié)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

1.營造輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

人在放松的情況下，大腦的思維更加活躍，因此開展美術(shù)個性培養(yǎng)教學(xué)，首先應(yīng)在美術(shù)教學(xué)時為學(xué)生營造出輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考創(chuàng)作，教師把握課堂的節(jié)奏，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。培養(yǎng)學(xué)生個性時還應(yīng)尊重學(xué)生的想法，通過大量的美術(shù)作品讓學(xué)生從中觀察，選擇自己喜歡的方式進行描繪，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進行自主思考，在體現(xiàn)個性的同時融入所學(xué)的美術(shù)知識和技巧。

2.增強小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作往往是多元化的，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，可以幫助學(xué)生解放思想，消除固定思維的枷鎖，讓學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，仔細觀察生活中的事物，通過大膽的想象，體現(xiàn)自我的美術(shù)個性。對于小學(xué)生的作品內(nèi)涵先讓學(xué)生自己進行講解，教師不要隨意評判，避免打擊到學(xué)生的積極性。教師多從學(xué)生角度進行思考，用正面的方式鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，為充分發(fā)揮學(xué)生想象力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過天馬行空的神奇想象，描繪出內(nèi)心的夢幻色彩，創(chuàng)造出獨特的、個性化的美術(shù)作品。

3.構(gòu)建個性化的審美觀念

小學(xué)生對美術(shù)繪畫的線條應(yīng)用、色彩搭配和畫面質(zhì)感無法達到完美的詮釋，但是小學(xué)生對自然美和藝術(shù)美卻有著獨到的感知。這些對于小學(xué)生來說都是一種獨特的審美觀念。美術(shù)教師在教學(xué)過程中逐步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然生活中的美好之處，感知各種形式不同的美，提高審美能力。教師注重培養(yǎng)學(xué)生個性化的審美傾向，不同的學(xué)生生活在不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美的角度也各有差異，所以審美觀念不能“一刀切”地進行培養(yǎng)，也不能固定在一個范圍內(nèi)，應(yīng)多鼓勵學(xué)生按照自己的想法表述自己的審美觀點，才能幫助學(xué)生建立起獨特的審美個性。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個性化審美觀念的一個關(guān)鍵角色就是美術(shù)教師，教師作為引導(dǎo)者，不能將自己的審美喜好強加在學(xué)生身上，誤導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)審美偏差。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的審美能力，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是構(gòu)建美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力，實施美術(shù)教學(xué)個性培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣為指引，幫助啟發(fā)每個學(xué)生在美術(shù)方面的潛質(zhì)，促進美術(shù)教學(xué)效果的提高。

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編輯 魯翠紅