中學(xué)生歷史時(shí)空觀念淺談

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和發(fā)展，對(duì)歷史教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。在實(shí)際的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，提升其實(shí)際運(yùn)用能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備完善的歷史時(shí)空觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力，并形成正確的價(jià)值觀念，學(xué)以致用，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。本文主要研究中學(xué)歷史時(shí)空觀念在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史教學(xué)；歷史時(shí)空觀念

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師除了要充分尊重學(xué)生主體地位，樹立正確教學(xué)觀念和合理的教學(xué)計(jì)劃之外，最重要的就是要有效提升學(xué)生的積極性，尤其是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大力促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的發(fā)展，在潛移默化中幫助學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)合理的歷史時(shí)空情境，使其在人物模擬和情境演練中認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)空觀念的重要性，培養(yǎng)濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的歷史時(shí)空觀念。

歷史時(shí)空觀念是中學(xué)生歷史思維品質(zhì)的核心思維，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在歷史教育中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，對(duì)中學(xué)生的人生具有重要意義，筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)剼v史時(shí)空觀的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生人生的重要作用。

關(guān)于時(shí)間的觀念，科學(xué)的時(shí)間觀念有兩種，一種是指年代的時(shí)間概念：如1949年10月1日，中華人民共和國(guó)成立，一種是邏輯的時(shí)間概念：如1949年新中國(guó)的成立是中國(guó)現(xiàn)代史的開端，中國(guó)結(jié)束半殖民地半封建的歷史，社會(huì)性質(zhì)開始改變。

空間在狹義上指歷史事件處于一定的地理位置，社會(huì)環(huán)境、社會(huì)場(chǎng)所等，廣義上的空間，則是與時(shí)間相對(duì)的一種物質(zhì)。我們的歷史學(xué)中所涉及的空間通常是狹義上的空間。

人生的空間就是三度空間，即地理空間、歷史空間和思想空間，而歷史的時(shí)空觀念的形成對(duì)人生的空間具有重要的意義。人的一生走過(guò)的路和經(jīng)過(guò)的時(shí)間及所接受的思想就構(gòu)成人一生的空間。如果一個(gè)人的一生除自己的經(jīng)歷之外，對(duì)以前的歷史一無(wú)所知，那么他的歷史空間就一片黑暗，如果對(duì)今生之前的歷史了解很多，那么他的人生空間就大，其人生的情懷和格局就肯定不一樣。

學(xué)歷史的人與不學(xué)歷史的人因?yàn)闅v史時(shí)空觀的差別，對(duì)人生的體驗(yàn)就不相同。一個(gè)不學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自自己的經(jīng)歷見聞，一個(gè)學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗(yàn)除自己的經(jīng)歷見聞外，也從人類幾千年的歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，如果你對(duì)中國(guó)歷史了解透徹，那么千古興亡多少事一切就在你的經(jīng)驗(yàn)之中，以這樣的歷史時(shí)空為背景，人生的感悟體驗(yàn)，人生的格局自然不同。

以邏輯的時(shí)間觀念看，歷史是過(guò)去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來(lái)的歷史，現(xiàn)實(shí)從歷史中走來(lái)，因此歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，是連接過(guò)去與現(xiàn)在的橋梁。歷史學(xué)家梁?jiǎn)⒊驮f(shuō)：歷史是為今人而寫，不是為古人而寫，歷史所寫的雖然是以前的事，但是是現(xiàn)在人的觀念寫給現(xiàn)在人看。因此歷史時(shí)空觀念這一歷史學(xué)的核心思維的形成，對(duì)指導(dǎo)中學(xué)生的人生及人生觀、世界觀的形成也有重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)中學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教師每一天每一堂課的教學(xué)中，教師一定要把每一個(gè)歷史事件放在特定的時(shí)間和空間背景下，以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，借助歷史大事年表、歷史地圖、多媒體等輔助工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古今中外的歷史過(guò)程中，樹立牢固的時(shí)空觀念，為將來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在實(shí)際的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師要摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為歷史課堂上真正的主人。為了改良學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行考察，從而為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性、充滿個(gè)性化的歷史教學(xué)內(nèi)容。其中包括歷史故事教學(xué)法，教師通過(guò)為學(xué)生講述一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的歷史真實(shí)事件，在豐富學(xué)生思想和閱歷的同時(shí)，改變其對(duì)歷史的原有立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而能夠以正確的思想傾向面對(duì)歷史和不斷發(fā)展的未來(lái)；采取充滿動(dòng)態(tài)性的情境教學(xué)法，讓學(xué)生自己成為歷史人物，站在特定的歷史時(shí)代背景下，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生做出選擇和判斷，從而體會(huì)不同歷史時(shí)期國(guó)家人物命運(yùn)的興衰發(fā)展歷程，從而能夠以歷史時(shí)空的觀點(diǎn)思考?xì)v史問(wèn)題，有效提升學(xué)生的文化素質(zhì)和思想。

除此之外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師還可以利用多媒體課件為學(xué)生播放與課程相關(guān)的歷史視頻和紀(jì)錄片資料等，在課堂上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，使學(xué)生在潛移默化中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)思維的活躍發(fā)展。

作為一名中學(xué)歷史教師，通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué)，讓中學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，除了正確的教學(xué)方法，扎實(shí)的專業(yè)功底，要更好地完成這項(xiàng)使命，還要讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。讀萬(wàn)卷書，豐富了教師人生空間的思想空間，行萬(wàn)里路，豐富教師的地理空間，結(jié)合歷史教師的專業(yè)功底及人生經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出自己的歷史時(shí)空觀。

記得上海市歷史特級(jí)教師孔繁剛曾說(shuō)：我的每一堂課都是我用一生準(zhǔn)備的，用自己的一生為背景構(gòu)筑歷史課堂。這樣的歷史教師，才明白面對(duì)浩渺的宇宙時(shí)空，人是多么的有限和渺小；這樣的歷史教師才知道歷史和現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人是多么的獨(dú)一無(wú)二。歷史教師只有這樣，才會(huì)在歷史課堂彰顯歷史的豐富、厚重深邃。在平凡的教學(xué)中，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自我。

牛頓和愛因斯坦都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣類似的話：在知識(shí)的海洋里，我只是在海邊玩耍的孩子，有幸撿到光滑明凈的貝殼。面對(duì)浩如煙海，博大精深的歷史的海洋，我只是那個(gè)欣賞海、閱讀海的孩子，我只是希望在我的引領(lǐng)下，有一天，那些孩子們能夠在歷史的大海邊撿到幾個(gè)貝殼，就非常滿意了。

總結(jié)

綜上所述可知，中學(xué)生歷史時(shí)空觀念的形成對(duì)實(shí)際的歷史教學(xué)具有重要的影響，不僅能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想價(jià)值觀念，使其正視歷史，并用歷史和發(fā)展的觀點(diǎn)看待實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的思想武裝自己，指導(dǎo)實(shí)踐，從而提升解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

唐好瀚，甘肅省武威市，武威第八中學(xué)。