談小學數學的課堂提問優化策略

李玉薇

摘 要：提問是小學數學課堂教學中常用的教學方式。提問可以促進學生的思考，實現師生之間的互動，使得教學效果得以提升。為了改善傳統教學提問無用低效的弊端，我們要積極改善提問的具體策略，使得問題在設計之初，到課堂上發出問題，到提問之后的學生回答和反饋，都能更加的科學合理，課堂教學的節奏簡潔明快，進而促進小學生學習興趣的提升，促使學生積極主動的去學習。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；數學教學；提問策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.018

小學數學教學中，科學合理的課堂提問可以激發學生的學習動機，促進學生更加積極主動的參與到課堂教學互動中去。好的問題可以溫故之中而有新的思考，可以引起學生強烈的興趣，促進他們學習主動性的提高。教師可以借助提問，引起學生的注意，讓學生的注意力較長時間不被分散，而是集中到教學內容上。而且通過提問，教師也可以了解學生對新舊知識的掌握情況，從而根據情況進行靈活的調整。若要充分發揮課堂提問在小學數學教學中的基本功能，教師需要加強教學反思，收集學生對課堂教學的信息反饋，不斷優化課堂教學以及課堂提問的具體形式和時機等。下面，我結合工作經驗專門就小學數學課堂提問的優化問題提出自己的幾點看法。希望可以對大家起到借鑒的作用。

一、小學數學課堂提問中，要把握好提問的時機

課堂提問的時機要根據教學內容而定，也要根據學生當時的表現而定。抓好時機就可以讓問題引起學生更多的關注，促進學生對問題的深度思考和理解。首先，我們要根據課堂教學的內容，適時的提出問題。一般來說，主要有三個時機：一個是講解新的知識時需要聯系舊的知識，此時提問主要是提示和啟發性質的問題，引導學生回憶起相關的舊知識，雖然可能只是叫起來一位學生回答，可是在回答的過程中，其實所有學生都已經把這一知識復習了一遍；第二個時機是新知識的推導過程，一步步的推導，提出的問題也是即問即答式的，讓學生一直追隨著教師的思路，去了解整個公式或定理的推導過程；第三，是通過提出稍有難度的問題，引發學生更深入的思考，屬于擴展式的啟發提問，讓學生帶著新的問題到課下思考，啟發他們的思維，開闊他們的思路，也會引起他們的學習興趣。

其次，在教學過程中，教師要實時關注學生的表現，如果發現有的學生開小差，就及時用一個問題來喚回該學生的注意。這種方式用的要巧妙，不能讓學生感覺到生硬，要讓所有學生都察覺不出來教師的真實意圖，這就需要較高的課堂臨場發揮和變通能力了。總體來說，小學數學課堂教學中的提問時機非常重要，不能刻意去追求時機，提前要有預設，也要根據課堂上隨時發生的情況去進行靈活的調節。

二、借助數學情境，提出問題，引發思考和進一步的學習

學生為主體的小學數學課堂，要充分調動學生的積極主動性，因此，要豐富教學的具體形式，根據教學的需要，適當加入一些情境教學、角色扮演教學等。數學問題與生活聯系緊密，小學生學習數學，正是用數學的符號和思維去理解現實生活中的問題。因此，學到新的知識和題型的時候就要營造相應的問題情境，結合情境來提出問題。

例如3月12日，我們可以把“植樹問題”調到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節日嗎？對，今天是植樹節。那么植樹節又是做什么的呢？植樹節就是大家一起為了保護環境，植樹造林，美化環境。可是這些和我們今天的教學有什么關系呢？其實在植樹當中，還會涉及許多與數學有關的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調動了學生對于課堂教學內容的興趣。接著又引入了植樹節的問題，不僅讓學生記住了植樹節是哪一天，更重要的是培養了學生形成環保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養的一部分。教師可以沿著這一思路，在后面引入教學的主要內容，使學生的注意力被牢牢吸引，對新的知識點充滿了期待。因此，結合現實生活中的情境來提出問題并引導學生去關注和思考，是一種常用的策略，需要教師提前做好準備，有備而來，順序展開。

三、小學數學課堂提問要對學生的注意力進行靈活的調控

小學生的注意力容易分散，因此在授課中，教師要關注學生的表現，用一些提問來引起學生的關注，吸引他們的注意力。用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是在教學中首要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如，教學“長方形和正方形的周長計算”一課時，學生經過前半節課的學習，學習興趣開始衰退，情緒逐漸低落，一些學生注意力不集中。此時，教師出示課件一個邊長40米的正方形草坪和一個長45米，寬30米的長方形操場平面圖，提問：“這兩個圖形，你認為哪個周長長一些？如果沿著這兩個圖形進行跑步比賽，你想圍繞哪個圖形跑？為什么？”由于問題富有挑戰性，能使課堂氣氛重新活躍起來，讓學生在積極思考中進一步學習，提高學習效率。當然，調節學生的注意力可以采用的方法也有很多，不過，提出問題引起學生的關注是較為溫柔的一種方法，學生的自尊心得到很好的保護，教師可以適當的提問走神的學生，以起到提醒的作用。

四、小學數學課堂教學提問要提高針對性，目的明確

在小學數學課堂教學中提問可以起到很多的作用，這就是說提問要實現一定的目的性，有針對性的提出問題，不能太過于隨意，隨意的提問是教學中教師常犯的一個錯誤，這其實源于備課的不精，也源于對教學過程設計的不夠嚴謹。對于很多小學生來說，他們在聽到問題以后很愿意思考，思考的主動性很強，有了思路或答案就會積極的舉手回答，因此有針對性的提問，使得教學進程得以推進，讓學生可以有恍然大悟之感。

總之，小學數學課堂教學中，提問是常用的形式，其本身的功能很多。作為教師，我們要對課堂提問進行精心的設計，根據教學的需要和學生的表現提出適當的問題，使得每一個問題都能彈無虛發，使得學生因為教師所提出的問題而受益。

參考文獻：

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