核心素養引導下的中學歷史教學

張益

摘 要：學科核心素養是課程改革不斷深化所提出的新的課程目標。以歷史學科核心素養為目標，歷史教學才有了方向和靈魂；以科學合理的教學策略為手段，歷史學科核心素養才有了實現的可能。本文以《中國社會主義經濟建設的曲折發展》一課為例，初步嘗試以歷史學科核心素養為目標進行教學設計，并探討相關教學策略。

關鍵詞：歷史教學 學科核心素養 教學目標 教學策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0085-02

2014年教育部頒布了《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，該意見提出了構建各學段的學生發展核心素養的要求，“核心素養”概念由此也成為課程改革進一步深化的新方向。在這樣的背景下，如何在教學中落實核心素養這一目標，成為了中學課堂研究的重要內容。筆者認為要實現以“核心素養”為導向的教學方式，主要通過以下兩個方面：第一，確立新目標：即培養學生學科核心素養的教學目標；第二，采用新的教學策略：教師圍繞學科核心素養導學設疑，學生自主學習，合作探究。筆者以岳麓版第19課《中國社會主義經濟建設的曲折發展》一課為例，初步嘗試以歷史學科核心素養為目標的教學，并探討相關教學策略。

1 基于歷史核心素養的教學目標

最初歷史學科的核心素養的要素主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。到2016年下半年調整為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。根據新的歷史核心素養，筆者對《中國社會主義經濟建設的曲折發展》這一課的教學目標做了如下設計：

唯物史觀：通過相關史料，在歷史理解的基礎上，學生認識到生產關系必須與生產力相適應的唯物史觀。

時空觀念：通過大事記、大事圖等形式，學生對1949—1976年新中國經濟建設的重大事件進行梳理，加強學生的時間觀念；在空間觀念上，充分利用書本上一五計劃的成果圖，從“工業布局”這個概念上強化學生的空間觀念。

史料實證：充分利用書本上史料的同時，教師收集、整理關于“大躍進”和人民公社化運動的相關史料，形成對“大躍進”和人民公社化運動全面、完整的認識，從而培養學生史料實證的素養。

歷史解釋：教師在分析一五計劃意義時，讓學生對一五計劃的意義如“獨立的工業體系”、“合理的工業布局”等概念進一步分析，從而培養學生的歷史解釋素養。

家國情懷：通過對1949—1976年新中國經濟建設的學習，學生深切感受到新中國領導人在面對“前無古人之事業”，“摸著石頭過河”之不易，更為新中國領導人在我國經濟建設上的不懈努力的奮斗精神而感動。

2 基于歷史學科核心素養的教學策略

在明確了新的教學目標之后，目標的實現則有賴于科學合理的教學策略。我們都知道，歷史核心素養的養成單靠傳統的知識灌輸或者價值觀等方面的說教是不夠的。歷史核心素養的養成需要時空觀念、史料實證、歷史理解、唯物史觀、家國情懷等素養的共同支撐，這就決定了歷史課堂教學的復雜性和多元性[2]。基于歷史核心素養培育的歷史課堂，教學環節實施主要有四個步驟：

2.1 知識整合、導學設疑

知識整合是學生根據自己的已有知識和書本內容，對教材的內容進行系統的梳理、歸納，形成“學案”。這能使學生了解史實、形成困惑，并為下一個教學環節的實施奠定基礎?！皩W案”一般由教師編寫知識框架，引導學生完成相關的具體知識，也可以引導學生通過對教材文本的研讀，尤其是對于比較抽象的歷史概念進行分解，自主完成[2]。例如《中國社會主義經濟建設的曲折發展》這一課的學案，筆者對本課的知識進行了簡單的重構，學案是按照時間順序對書本的知識點重新歸納整理。

在知識梳理的基礎上，教師可以有目的地設置一些問題，提高學生的思維能力。例如關于這一課，筆者設計了兩個問題：第一個是讓學生在知識梳理的基礎上，記錄一些重要年份的大事件即大事記；第二個是讓學生根據時間軸，試著手繪1949—1976年我國經濟發展的曲線圖。這兩個問題不僅夯實了學生的基礎知識，還激發了學生的興趣，引發困惑，最主要的是培養了學生的歷史核心價值觀中的時間觀念。

2.2 自主學習、合作探究

在知識梳理的基礎上，學習的進一步深入，需要學生的合作探究活動，以實現知識的連續構建和有效遷移。如《中國社會主義經濟建設的曲折發展》這一課，筆者讓學生結合書本上“一五”計劃的成果圖，合作探究“一五”計劃的意義。書本明確交待“一五”計劃的意義之一是“初步形成了合理的工業布局”，筆者讓學生探討：你們覺得這個工業布局合理么？為什么說是“初步”，能不能說“一五”計劃已經形成了合理的工業布局？學生通過合作探究，不難發現“一五”計劃成就雖然主要在東北，但是從東到西、從南到北都取得一定的成就，從區域分布上看是相對合理的。同時，學生也探究發現“一五”計劃的成就主要集中于重工業，輕工業和農業發展相對緩慢，從產業布局上來說又有些不合理的地方，所以書本上用了“初步”二字。通過對“一五”計劃意義的合作探究，學生的空間觀念得以加強，學生的歷史解釋素養得以培養。

2.3 歷史材料、情境體驗

歷史情境體驗主要是指通過虛擬歷史情境、還原教學內容、渲染歷史氛圍、觀察歷史遺存等方式，讓學生在相對真實的場景中去感受歷史，形成認知、內化情感。這就要求教師針對不同的教學內容，設計不同的體驗情境，引導學生在情境體驗中獲得經驗、內化感情[2]。《中國社會主義經濟建設的曲折發展》這一課中，“大躍進”和人民公社化運動的內容，對于我們的學生來說既陌生又覺得可笑，他們不能理解當時的中國為何從上到下都熱衷于現在看來錯的那么離譜“大躍進”和人民公社化運動。為了讓學生能夠形成正確的認知，筆者給學生提供一些歷史材料，使學生回到了當時的中國，明白了“大躍進”和人民公社化運動是在受到西方資本主義的封鎖、蘇聯的榜樣作用的影響下，同時由于國內由于中共缺乏經濟建設的經驗、在特定環境下的特殊思維方式和心態，以及迫切改變中國落后面貌的民族心理，“大躍進”和人民公社化運動轟轟烈烈地開展起來，結果好心辦壞事，種善因結惡果。學生從異口同聲地否定“大躍進”和人民公社化運動，到對這兩場運動的產生有了更多的理解，也體會到新中國領導人在摸索經濟建設道路上的艱辛。這一教學過程，培養了學生的史料實證的核心素養，也有利于培育學生的家國情懷。

2.4 總結概括、拓展升華

總結概括、拓展升華是歷史核心素養形成的重要環節。它的主要功能是提升學生的能力，培育學生的情懷。例如，在《中國社會主義經濟建設的曲折發展》這一課中，筆者的總結是呼應了學案，按照三個時期進行總結。通過這個總結，學生認識到：國家要以經濟建設為中心，堅持改革開放；生產關系要與生產力相適

應……在這個過程，學生由感性認識上升到理性思維，同時也培育了學生唯物史觀。

以《中國社會主義經濟建設的曲折發展》這一課為例，我們看到了歷史核心素養在課堂上的實現。正是有了明確培養歷史學科核心素養的目標，教學才有了靈魂；正是有了科學合理的教學策略，歷史核心素養的培育才有了可能。我們的歷史課堂教學要盡可能做到以歷史核心素養培育為導向，合理靈活地安排實施歷史課堂教學中的諸多環節，以實現歷史課堂由“三維教學目標”到培育學生歷史核心素養新目標的轉換，推動高中歷史課堂持續有效地發展。

參考文獻：

[1]田春苗、范英軍.核心素養導向下的中學歷史教學三著力點——以“評價秦始皇”一課為例[J].天津師范大學學報.2017（1）.[2] 張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報，2017（4）.endprint