淺談對高三英語第一輪復習課的教學思考

唐海嵐

【摘要】 本文要談到的是一節高三英語第一輪復習課，復習內容為牛津（譯林版）高中英語選修Module7 Unit1 Living with technology.在對學生和教材進行合理分析后，教師制定了相應的教學目標和教學重難點。課堂上，教師主要利用任務型教學模式用一課時的時間完成本課的教學任務。教學設計合理，教學步驟由淺入深，課堂活動內容豐富，隨堂練習形式多樣且緊扣高考，學生參與積極性高，收到了較好的教學效果。

【關鍵詞】 高三英語 一輪復習 教學設計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-150-010

一、引言

高三第一輪復習作為高考基礎知識的復習，其意義和重要性不言而喻。對于高三英語來說第一輪復習更是意義非凡，因為這一階段在很大程度上涉及的是詞匯的再現和鞏固，而這既是高考要求的重難點也是學生學習英語過程中的重難點。因此，如何做好高三第一輪復習并提高其效率便成為每位高三英語教師要面臨和思考的重要問題。接下來，筆者將結合自己上的一堂公開課來談談對高三英語第一輪復習課的教學思考。

二、第一輪復習課的設計實例與評析

本節課為高三英語第一輪復習課，授課對象是本校高三327班的學生，授課內容為牛津（譯林版）高中英語選修Module7 Unit1 Living with technology.整堂課主要利用任務型教學模式，教學任務設計主要分五個步驟：Self-check，Key Words，Key Phrases，Writing以及 Assignment。各個步驟都緊扣高考要求和題型對練習題進行了合理設計，這樣講練結合，效果較好。

Task 1 Self-check （自我檢測）

教師利用課前5分鐘對所要復習單元的基礎單詞和短語進行測試，以檢查學生課前的復習情況。

【評析】詞匯復習貫穿于整個英語復習全過程且是重中之重。聽寫通常是作為一種長線策略，主要用于幫助學生復習和鞏固所學的單詞。作為檢測詞匯的策略，單詞聽寫是促進學生自主學習詞匯、提高詞匯的復現率、檢查和評估學生掌握詞匯情況的常規檢測手段（黃遠振 2003）。復習課的單詞檢測不同于新授課的單詞檢測，其強調了知識的以舊帶新，相關知識的整合以及易錯點的提示。

Task 2 Key Words （重點單詞）

這一環節主要針對本單元的一些重點詞匯進行復習和鞏固，尤其是高考中要求掌握的詞形詞性變化的高頻詞匯。

【評析】《新課程標準》中明確規定：高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。而為了提高考查語法知識運用的科學性，從語篇層次考查學生對所學語法知識運用的情況，自2014年開始，新課標全國卷利用語法填空題取代了多年的單項選擇題。其中，對單詞的詞形詞性變化的考查便是高考考查的重難點。

在完成本環節教學時，需要注意到一輪復習課和后段的專題復習課的差異性。一輪復習課對于詞形詞性知識的復習要更細化，注意與單元授課內容的聯系，特別要注重學生對單詞的記憶和正確運用，個人建議最好是采用先演繹后歸納的方法。在做了充分的識記、學習、練習的基礎上再帶領學生進一步做好總結。

Task 3 Key Phrases （重點短語）

在對重點詞匯進行鞏固之后緊接著第三個環節便是進一步對本單元重點短語進行復習，從而進一步豐富學生的語言積累，并且及時通過練習讓學生學會正確運用。

【評析】在此環節教師有意識地注意到強化與本課以及本單元話題內容相關的結構復習從而讓學生擁有更加充分的語言輸入，這樣便進一步為接下來的寫作環節做好準備。達到有的放矢，循序漸進的目的。

在二、三兩個環節，對于詞匯和短語的復習中，教師采用的檢測和鞏固練習多采取語法填空（如用所給詞的正確形式填空：When the （delay） flight will take off depends on the weather.）、改錯練習（如To my surprise， he mere smiled at me and said， “Buy yourself new clothes.”將mere改為merely）等形式進行。這主要考慮讓學生更好地熟悉高考題型。同時，教師對實時復習的知識點設置有針對性的練習有利于實現復雜的問題簡單化。

Task 4 Writing （寫作）

選用學生手中的第一輪復習書《步步高大一輪復習講義》第228頁的微寫作練習，針對本課和本單元的重點詞匯、短語及句子結構進行寫作練筆，更好地實現全面提升學生的語言運用能力，最終達到學以致用的目的。

【評析】寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain （1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。前面幾個環節進行了對重點單詞、短語等語言的充分輸入后，寫作環節讓學生當場作文進行語言輸出練習，實現由詞及句，由句及文的升華。在授課過程中，可采取先學生互批再老師批的形式，這樣有助于學生之間的合作學習，也有利于構建師生之間的民主平等、和諧融洽的教學關系。

Task 5 Assignment （作業）

a）Compulsory

1.Review and remember the key words and expressions.

2.Polish your writing and write it down on your exercise book.

b） Optional

3.Write another composition.

【評析】作業是鞏固知識、提升能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。作業是教學的延伸和拓展，是教學的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系。本節課教師在作業的設計上還充分考慮到學生的個體差異，分層設置了必做題和選做題。

三、結束語

本節課教師主要利用任務型教學模式來完成本課的教學任務。教學設計合理，教學步驟由淺入深，擺脫了傳統的第一輪復習課常見的“老師講得累，學生學得苦”的傳統教學模式，課堂活動內容豐富，隨堂練習形式多樣且緊扣高考，學生參與積極性高，較好地貫徹了“教中學、學中用”的策略，收到了較好的教學效果。教學是一門遺憾的藝術，作為一線教師，針對高三英語的第一輪復習課要多思考最有效的教學方式，力求達到效益的最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃遠振. 2003.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社.

[2]義務教育英語課程標準.2011. 中華人民共和國教育部制定.

[3]Swain，Merrill. 1985. Communicative Competence； Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. In S. Gass & C.Madden （eds.）. Input in Second language Acquisition [C]. Rowley， Mass： Newbury House.