“優(yōu)學(xué)課堂”模式實(shí)踐與反思

摘 要：隨著教育改革不斷深入，課堂上教師滿堂灌的單向教育模式逐步被學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)的模式所替代。許多學(xué)校也將先進(jìn)的教育理念與本校學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，探索適合自己學(xué)校發(fā)展的教學(xué)理論和課堂模式。我校以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，吸取江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)優(yōu)秀的課堂模式“優(yōu)學(xué)課堂”，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)介入的課堂模式。本文為筆者學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)“優(yōu)學(xué)課堂”課后，將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行的反思，以期為以后改進(jìn)提供努力方向。

關(guān)鍵詞：優(yōu)學(xué)課堂；實(shí)踐；反思

一、 “優(yōu)學(xué)課堂”內(nèi)涵

“優(yōu)學(xué)課堂”模式是以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過教師精心的課堂預(yù)設(shè)和適時(shí)的介入?yún)f(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生之間的交流，通過教師恰到好處的引導(dǎo)和介入增加師生間的交流，從而創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，師生關(guān)系融洽的課堂狀態(tài)?！皟?yōu)學(xué)課堂”采用優(yōu)化選擇、優(yōu)先學(xué)習(xí)，通過優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)效生成的模式。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確立以學(xué)生為主體的地位，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、 觀摩優(yōu)質(zhì)“優(yōu)學(xué)課堂”課啟示

“優(yōu)學(xué)課堂”模式在我校還在推廣過程中。9月初，我觀摩了一節(jié)“優(yōu)學(xué)課堂”模式地理課，通過觀摩教學(xué)過程加觀摩課后的總結(jié)，得出一些啟示。

本節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課內(nèi)容為必修三第一節(jié)《能源資源的開發(fā)—以我國山西省為例》?？傮w流程為先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，隨后給學(xué)生5分鐘時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)案，5分鐘后小組內(nèi)匯總答案，由組長收集填寫導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)過程中的問題。隨后請(qǐng)一組展示答案，標(biāo)志出意見不一致的題目。隨后依托導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，最后留下5分鐘時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案作業(yè)案。在新課學(xué)習(xí)過程中，教師通過在PPT上展示對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究，并在自主探究中提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題。在本次優(yōu)質(zhì)課中學(xué)生通過自主探究提出以下兩個(gè)值得探究的問題：一個(gè)是晉煤外運(yùn)三條鐵路線的名稱及在圖中位置；二是可再生資源在開發(fā)使用過程中是否會(huì)產(chǎn)生污染。教師也適時(shí)介入點(diǎn)撥了一些學(xué)生未能發(fā)掘的難點(diǎn)問題。例如根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)將資源進(jìn)行分類，此部分是學(xué)生易混淆點(diǎn)，也是考試的常考點(diǎn)。整節(jié)課依托導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)為主要模式，輔之以教師必要的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，在輕松的氛圍中高效地完成了課程學(xué)習(xí)。

通過觀摩這節(jié)優(yōu)質(zhì)“優(yōu)學(xué)課堂”課中我學(xué)到了很多。首先是課堂教學(xué)模式，“優(yōu)學(xué)課堂”注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師僅在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；其次是教師對(duì)于課堂的把控，教師不是“領(lǐng)跑者”，更像是“指揮者”。教師通過對(duì)整個(gè)課堂過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)；最后是師生關(guān)系，“優(yōu)學(xué)課堂”打破教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，教師“問”、學(xué)生“答”的模式，通過構(gòu)建輕松的課堂氛圍和友好的師生關(guān)系，使得師生能在輕松的氛圍中完成課堂教學(xué)。

三、 “優(yōu)學(xué)課堂”模式實(shí)踐與反思

在觀摩優(yōu)質(zhì)“優(yōu)學(xué)課堂”模式課后，我將“優(yōu)學(xué)課堂”模式引入自己課堂，課程內(nèi)容為必修一第一章第二節(jié)《太陽對(duì)地球的影響》。課堂流程為課堂前5分鐘，學(xué)生自學(xué)并填寫導(dǎo)學(xué)案，5分鐘后小組內(nèi)部統(tǒng)一答案，組長收集問題，之后展示一組答案，學(xué)生并未提出其他問題。之后我便在PPT上對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，最后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了簡單的總結(jié)。因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容充實(shí)，最后僅留了2分鐘完成導(dǎo)學(xué)案中作業(yè)案。

本次“優(yōu)學(xué)課堂”模式實(shí)踐基本達(dá)到了教學(xué)要求，學(xué)生也能將本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。但是通過與優(yōu)質(zhì)課相比仍有較大差距。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 在對(duì)課堂把控以及在知識(shí)點(diǎn)的過渡方面存在不足

雖然自己也在通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，但是通過課后反思，自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)時(shí)，更多是孤立的問題，而未形成一個(gè)體系，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多地對(duì)單一問題進(jìn)行探究，而忽視問題間的聯(lián)系，從而不利于將知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系形成體系進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。并且自己忽視了問題和問題之間的過渡，這樣學(xué)生難以將問題和問題之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（二） 課堂氛圍和師生關(guān)系未達(dá)預(yù)期

通過對(duì)整節(jié)課進(jìn)行反思，學(xué)生雖能完成PPT上所呈現(xiàn)的問題，但并非所有學(xué)生都能專注地進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，因此課堂氛圍并未達(dá)到預(yù)期。其次，在師生關(guān)系方面也未達(dá)預(yù)期，學(xué)生還未能從教師“教”、學(xué)生“學(xué)”和教師“問”、學(xué)生“答”的模式中轉(zhuǎn)換過來。在整節(jié)課的流程僅有一名學(xué)生提出具有探究意義的問題：“是不是太陽輻射對(duì)我們地球都是有利的影響，太陽活動(dòng)都是不利的影響”。而對(duì)于此問題我并未急于回答，我打算以此為題，下節(jié)課在班級(jí)開展辯論賽活動(dòng)，通過增加趣味性活動(dòng)將“優(yōu)學(xué)課堂”不斷完善。

對(duì)于“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的問題，我會(huì)在日常教學(xué)過程中多多反思，隨著“優(yōu)學(xué)課堂”進(jìn)一步在我校落實(shí)和普及，我將不斷在實(shí)踐中改正缺點(diǎn)和不足，不斷完善自己，并將“優(yōu)學(xué)課堂”與自己的教學(xué)相結(jié)合，不斷提高自身教學(xué)水平，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和信心，才能使得自己和學(xué)生共同進(jìn)步。

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作者簡介：劉金郝，江蘇省南京市，南京市大廠高級(jí)中學(xué)。endprint