高中語文教學設計初探

張涵頤??

摘 要：作為一名新教師，如何通過打造合理的教學設計，構建高效課堂，從而提高學生的語文學習能力和水平，是面臨的重要問題。在教學反思中我逐漸體會到從“平實”到“巧妙”、從“借鑒多”到“自主多”、從“面面俱到”到“突出重點”這三點教學設計的變化。

關鍵詞：教學設計；教學線索；教學效果

教學設計是教學中非常重要的環節，作為一名新教師的我在課堂教學中摸索，在教學反思中成長，逐漸從純粹的依靠教學參考到開始有自己的想法，體會到了什么是教學設計。

一、 從“平實”到“巧妙”

在剛走上講臺時，面對每篇課文都想完完整整地講完。例如《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，在導入、作者簡介、理清文章脈絡后，直接就鑒賞梁任公先生的形象。這篇文章集中寫梁任公先生演講的段落在第二段至第九段，結果學生找的句子有的在第二段，有的在第八段，非常分散，點評起來也很費勁，還出現了學生沒有找全句子的情況，這一教學環節就顯得非常忙亂。

課后我也是萬千思緒，不知該如何處理這一環節。這時福建省語文特級教師陳成龍老師一句話點醒了我，陳老師說“這是梁實秋眼中的梁任公先生，對于人物的描寫都是從哪里展開的呢？有沒有一句總寫的呢？”我恍然大悟，“有學問，有文采，有熱心腸的學者”是作者對梁任公先生的整體評價，所有對人物的描寫都是依此而展開。所以我重新修改教學設計，以“有學問，有文采，有熱心腸的學者”這句話為教學線索。用本句話為切入點，分層展開，逐步走進任公，勾勒出梁任公的形象，最終達到感受任公動人情懷的目的。在初識任公的學習中讓學生分析梁任公的性格特點，就是寫作手法中正面描寫和側面描寫的滲透。在最后走進任公中體會任公的愛國情懷，認知作者為什么評價任公是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，又回到起點，整篇課文完整并且結構清楚明了。每一篇課文的特點都不同，找準切入點，讓教學環節清晰明了并且逐步推進，而不是把課文打散，使其混亂不成整體。

二、 從“借鑒多”到“自主多”

對于新教師離不開的就是教師教學用書了。書中對于每一篇課文解讀十分詳盡，這非常有助于教師的備課。但過度依賴教師教學用書也會造成弊端——沒有自我思考。通過對教師參考用書的質疑，對課文的自我解讀，漸漸在教學設計中有了“自主性”。在借鑒參考資料的基礎上，加入自己的思考，將教學設計打造得更具個性，富有特色。

在備《動人的北平》這篇課文時，我發現教師教學用書中寫到“作者采取一種全景式的描寫角度，類似中國傳統繪畫的散點透視。”但細讀文章就會發現第十一段是一個過渡段，而從十二到二十二段都是作者敘寫北平之所以是一座理想的居住城市的原因，很明顯這不同于第六段到第十段，是一個固定視域之內的三個亮點，屬于定點敘寫焦點透視的寫法。

在進行課堂教學時，我為了體現課文把整個北平的現實和歷史薈萃于筆下，整體地描繪北平的景象，引導學生分析作者的寫作方法。采用通俗易懂的例子講解完“散點透視”和“焦點透視“相結合的寫作手后，再讓學生具體分析北平的動人之處，這樣將內容與形式相結合，會讓學生對文章的理解形成一個整體。這對學生的寫作也是一個指導，文章的內容固然重要，但形式是支撐內容的骨架，兩者不可分離。

三、 從“面面俱到”到“突出重點”

新老師都曾面對這樣一個問題，在講授一篇課文時都想把整篇課文的知識點一字不漏地教給學生，這樣就會導致整堂課“滿堂灌”。教師如何講得更清楚、學生如何才能聽得更明白這直接影響到課堂教學效果，二者怎樣平衡呢，這個問題曾經讓我很苦惱。

通過反思我的教學設計，發現“面面俱到”是不行的，一堂課要學會“留白”。在備《炮獸》這一課時，整篇課文近一百個自然段，課堂時間有限，如何才能讓學生掌握是個關鍵問題。作者在課文中傳遞出來的內容有些是顯性的、有些是理性的，教師要對教學文本語言進行轉譯。我發現作者寫征服“炮獸”這一過程中，最為精彩的就是第一個場景，描寫“炮獸”肆虐的過程。所以我將重點放在了第一個場景上，重中之重放在了第三段到第四段。

首先分析這兩段怎樣描述“炮獸”的恐怖，這時候指導學生先整體感知文本敘述的姿態和腔調，以及用了什么手法。然后化整為零，拆解段落。最后分析句子特點和意圖指向，特別要注意形容詞和動詞。學生發現了整段都是用客觀敘述來表現主觀感受。如“這枚‘重磅炸彈活動輕盈自如，隨著軍艦在海浪中顛簸搖曳。左傾右覆，上下起伏。”作者的描寫中動態多用短句描寫，感慨抒發則用長句，這樣敘述簡潔明了，有一種力量地爆發之感。

第三段第一層中作者用比喻修辭加上動詞的描述“旋轉，閃避，脫逃，停頓，沖撞，擊破，殺害，殲滅”這樣動詞就具有了擬人化的情境中的特殊意義，無生命的大炮成為了有生命意識的活動主體，變成了真正的敵人。接下來第二層作者寫到物質是被動的，卻獲得了自由，刻意夸大這枚大炮的破壞力量，這是哲學意味的抒情性議論。第三層用評說的方式再次凸顯大炮的威力。整段充滿著想象激情，學生體會到了什么是浪漫主義文學。進而讓學生總結雨果描寫場景的手法，包括議論、多種修辭手法描摹、長短句結合、側面描寫烘托、最典型的“對照”。通過對重點段落的解讀學生不僅體會到了“炮獸”肆虐的恐怖，人力量的渺小，也知道了“美丑對照原則”，為第二個和第三個場景的學習打下了基礎。

整合課文，化繁為簡，突出重點，這才是課堂教學所應該追求的目標。學生真正深入地思考，流暢地表達，既能聽明白也能說明白，而教師是一個引導者的角色，這才是一堂有效的課。“面面俱到”不代表每一個問題都理解透徹，“突出重點”給予學生思考空間，分清主次，適當點撥，效果反而驚喜。

都說“學無止境”，我想在“教無止境”這條路上我只邁出了一小步，有了一些思考，一些體會，而未來的路還會更漫長。心之所向，我愿上下求索，砥礪前行。

參考文獻：

[1] 張秋玲.語文教學設計：優化與重構[M].北京：科學教育出版社，2012.

作者簡介：張涵頤，教師，福建省廈門市，廈門實驗中學。endprint