淺談小學高段數學情境教學法如何有效開展

陳立

摘 要：數學教學新目標在于培養學生興趣愛好，教學新目標在于讓學生感受更多數學魅力，教學要求教師在指導學生進行數學知識學習時使學生形成獨特思維模式，使學生深入學習數學。數學教師進行情境教學可使學生深入課堂教學當中，這是培養學生思維能力的首要步驟，也是教師探索的新方向。

關鍵詞：小學數學；教學情境；創設策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.048

小學數學在學生學習中起著重要作用，小學生思維模式在小學便開始形成，數學思維模式為學生進行初高中數學學習做鋪墊。教師在教學過程中沿用舊時教學方法已不適用于當前教學階段，舊時教學方法給學生帶來較多學習壓力，學生在學習中總感覺力不從心，學生學習狀態也不足，這些便為學生學習帶來較多阻力。因此數學教師應創新教學方法，讓學生能夠輕松學習數學，可通過創設輕松學習環境，使學生當堂學當堂掌握。

一、 創設課堂情境教學準則

傳統教學內容較為復雜，教師通常在講解數學知識時將簡單的知識復雜化，致使學生不能直觀全面理解數學知識。同時，小學生接觸數學知識較少，導致學生理解知識不夠到位，教師在創設教學環境時應本著方便學生的學習而使課程更直觀，教師在設計教學內容時將復雜知識進行簡單化講解，將空泛的知識變為易理解、易消化的知識。

傳統數學教學以教師講解為主，教師講解從課堂開始到課堂結束，學生在整節課中都處于被動狀態，令其失去學習耐心及興趣，因此，數學教師在設計教學情景時應增加學生活動，設計有趣內容，教學內容豐富多彩才能吸引學生注意力。

數學教學與生活應用聯系密切，這更體現了數學的自身價值，學生可通過數學學習掌握應用條件，數學實用價值較大，這些更能使學生認識數學的重要性。因此，數學教師在設計課堂教學情境時可結合生活實例，凸現數學教學特點，這些生活情境可加深學生認知，增進學生理解，使學生更喜歡數學。

二、如何創建情境教學

（一）提升學生學習地位

數學教師在傳統教學中發揮主導作用，教師負責講課，學生只能認真聽講，教師課堂教學時只關注講課進度，在教師講解中，一節課結束之后，學生并不能全面理解所學知識，學生學習效率不高，教學效果不明顯。因此教師在進行教學情境設計時應考慮學生學習狀況，讓學生成為學習的主人，這樣學生便可在學習中感受數學學習的快樂，教師在課堂上通過教學情境設計便可增加教師與學生進行交流，教師在課堂上課了解學生的學習情況，可與學生聯系得更緊，讓學生有更深厚的學習興趣。

（二）在情境教學中增加生活情境

生活情境建設更能體現數學知識實用性，創設生活情境能夠加深學生對于數學的認知。數學來源于生活實踐，生活中諸多問題的解決離不開數學知識，因此，教師創建生活情境進行數學教學可讓學生學會應用數學知識。例如，小學生在學習立體圖形時，學生在學習中需要掌握立體圖形部分性質，學生更要學會認識多種立體圖形，掌握立體圖形體積面積計算方法，教師在教學中僅依靠課本中立體圖形進行講解不能滿足教學要求，學生在學習中需要對立體圖形進行想象，學生需要耗費學習精力，學生學習效率不高，這時教師可以借助一些立體圖形進行實物講解，這些立體圖形在生活中處處可見，例如，學習課桌為長方體，茶杯為圓柱體，這些都可成為教師教學的工具。

（三）創建以應用為主的教學情境

學習數學知識以應用為主可提升數學教學實際意義，讓學生應用所學知識可提升學生數學學習層次，在實際應用中可幫助學生理清解題思路，學生可形成完整的解題思路，實際應用能給夠讓學生注意解題細節。因此，教師在設計教學情境時要以學生應用為參考，例如，在學習立體圖形面積計算時，教師在教學中應結合大量圖形，將講學與練習進行結合，教師在理論知識講解完結之時可結合較多實際應用，教師可讓學生認識不同立體圖形，讓學生計算不同立體圖形體積，通過不同圖形體積計算，學生可熟練掌握計算方法，學生通過反復多次計算能掌握一類題型解答方法。

（四）通過活動帶動學生參與

小學生在學習中不夠投入，特別是對于數學，學生在學習中不懂如何融入課堂學習。因而，教師可在教學中設計課堂活動，這些活動能夠激發學生積極性，另一方面，活動在吸引學生參與之時更可以帶動學生思維，讓學生認真思考，學生還可在活動中尋找更有效的解題方法，從而在活動中收獲更多。

教師在講解分數知識之時，可讓學生參與演繹，比如，教師可讓學生丟手絹，每個學生在參與游戲的過程中，學生可以進行參與，每個學生在游戲結束之后可解答一些數學問題，比如每個人背后被丟手絹的幾率是多大，每個人在游戲中可能有幾次參與懲罰，讓學生學會思考。

（五）運用多媒體技術進行情境教學

教師在教學中可根據教學需要采用不同的教學方法，教師可以借助不同輔助工具。多媒體技術已廣泛應用于教學當中，多媒體技術可借助聲音及圖案豐富教師課堂講學，多媒體具有不可替代的作用。多媒體是教師教學的輔助，同時多媒體教學打破傳統，多媒體能以視頻播放形式吸引學生注意，同時，多媒體具有獨特優勢，學生通過多媒體展示能深刻認識數學魅力。除此以外，多媒體教學不僅生動形象，還可拓寬學生思路，促進學生深入學習，提高教師教學效果。

（六）結合學生特點，進行有趣教學

教師在教學中無論怎樣設計教學情境，都應結合學生學習特點，進行針對性教學可為學生創造更多學習條件。同時，教師在教學情境設計之時更應豐富課堂講學，促進學生學習。學生在學習中不喜歡單調，學生生性好動愛玩，因此教師在教學中可增加一些娛樂項目，比如，教師可以在課堂中增加搶答環節，該環節可以累計積分，學生積到一定分數便可獲得相應獎勵，這些教學設計可讓學生更好地融入到課堂當中，學生還可更加積極，更加認真，這些活動能調動學生思考，激勵學生學習。

總之，小學數學教師在教學中應改變傳統教學模式，教師在教學中應結合學生學習特點，設計有趣的教學情境，通過教學情境的設計來促進學生參與，調動學生活力，激發學生思考，讓學生能真正在數學學習中感受數學魅力，從而能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王娟.小學認數教學中情境創設的模式探究[J].學園，2016（6）：

[2] 鐘敏.有效情境，激活你的課堂[J].考試周刊，2016（40）.endprint