談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性

夏宏業

摘 要：隨著時代的發展，新的一輪課改即將展開。新課改明確了要在各個學科進行核心素養教育。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。

關鍵詞：歷史教學；核心素養；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.068

自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的要求。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學、客觀地去看待問題。

一、樹立歷史核心素養理念

教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有把握好教學方向，在培養學生能力的過程中才能更加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。

學生的歷史素養，從表面看主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學地看待歷史事件，清楚地明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親身體驗和學習中培養自身思維能力。

二、著力培養學生的學習興趣

興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，教師要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，突出學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性。一旦激發了學生對歷史學習的濃厚興趣，對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。

隨著我國科學技術水平的提高，現代信息技術已經越來越多地運用于課堂教學，多媒體設備等在教學中的運用，為課堂教學提供了許多技術上的優勢以及便利。多媒體技術具有直觀性、生動性等特點，與歷史課堂教學相結合能為學生設置特定的教學情景，加深學生對課本知識的理解。教師可通過課前備案，在互聯網上查找與課堂內容相關的資料信息，比如圖片、音頻以及視頻等，在課堂上向學生展示，提高學生學習的興趣。比如，在第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》的教學中，老師可以通過教案的形式，讓學生了解中國各朝各代主流思想的演變，形成完整的知識框架體系，幫助學生理清學習思路。在第三單元《古代中國的科學技術與文化藝術》的教學中，教師可以搜集相關古代科學技術成果與藝術品的圖片資料，通過對圖片的欣賞，培養學生的美學意識，設置特定的教學情景，讓學生感受歷史學習的魅力。也可以在教學中插入傳統的詩詞樂章，在視覺和聽覺的共同作用下，創設良好的教學情景，提高學生的學習興趣。

三、創設教學情景

要想提高學生的課堂參與度以及學習熱情，必須要創新課堂教學方式，打造趣味性課堂。初中生面對高考的壓力，缺乏對各科知識的深入理解，對課堂學習的興致不高，導致學習效率的低下，要想改變這種現狀，還得從情景教學入手，在課堂上引入歷史小故事，并組織課堂活動，讓學生進行角色扮演，推動課堂情境再現。歷史教師可在課堂導入具體的歷史事件，讓學生在查找資料后對歷史事件進行編排，設置對話，分角色扮演，深入體會在特定歷史時期的歷史人物的心理感受，由此，在提高初中歷史課堂趣味性的同時還能夠提高學生的學習能力與學習水平，推動學生的全面發展。比如，在學習抗日戰爭以及國共十年內戰時，教師先將學生分好組，為每個組分配一定的情景教學任務，選取不同的小片段，展開想象力與創造力，對歷史事件進行演繹。但值得強調的是，學生在編排歷史故事時一定要尊重史實，對歷史人物也要有準確的定義。學生通過情境演繹，能夠對課堂教學有更加深刻的影響，同時，也能深入其中感受歷史人文精神，感受抗日戰爭的重大意義，在提高科學文化素質的同時提高思想道德素質，為社會主義現代化建設培養高素質人才。

四、歷史與時代結合

理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合在一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既能讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活地記憶。機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。

所以，初中歷史的學習光有課本知識是不夠的，學生要想將歷史學好，深入理解課本知識，還需進行知識拓展，了解更多的歷史文化知識以及歷史文化背景。教師在進行知識講授時，可以先查閱歷史資料，準備一些史料，在課堂上與學生分享，從而創設一定的教學情景。比如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》一課時，教師可以分享當時的時代背景，也可以了解在儒學盛行的時期，其他思想學派的狀況，通過歷史資料的了解與分析，能夠更加全面地看待歷史事件。在學習《新中國的外交》一課時，教師可以在教案中引入當時世界政治、經濟的概況，以及中國的外交背景，通過具體史實史料的分析，學生對歷史事件的認識可以進一步深入，提高歷史學習水平。

參考文獻：

[1] 林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[J].華中師范大學，2015.

[2] 黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程（中旬），2017（5）.endprint