重塑“質(zhì)量觀” 跨越“臨界點(diǎn)”

周麗娟

摘 要：人的發(fā)展是多元的，評(píng)價(jià)更應(yīng)該是多元的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們擁有不同年齡段的群體個(gè)性，但也擁有獨(dú)特的個(gè)性。不同的年齡階段、不同的性格、不同家庭背景的學(xué)生有不同的發(fā)展需要。評(píng)價(jià)就應(yīng)該滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，真正基于學(xué)生給予其多元激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生做最好的自己。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；趣味化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”鑒于此，我們應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。面對(duì)詩(shī)意、天真、自由的兒童，我們相信，每個(gè)孩子都有屬于自己的“星光大道”。特別是一年級(jí)的兒童剛?cè)雽W(xué)，非常信任老師，很在意教師的關(guān)注與評(píng)價(jià)，對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦感受都很強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心。探索實(shí)踐任務(wù)式的游考評(píng)價(jià)方式不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，而且能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)以致用。

下面筆者嘗試用游園考試形式替代階段性的紙筆考試，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中完成考試。為了不讓過(guò)程性評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)，也為了能讓蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地落實(shí)在各項(xiàng)任務(wù)性評(píng)價(jià)中，所以我認(rèn)真鉆研、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃了游考內(nèi)容。

一、科學(xué)設(shè)置趣味化又有目標(biāo)性的游考內(nèi)容

一年級(jí)的孩子雖然只入學(xué)一個(gè)學(xué)期，但是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)都有明確的要求。為了能夠使檢測(cè)更具有科學(xué)性和目標(biāo)性，一年級(jí)數(shù)學(xué)主要檢測(cè)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：計(jì)算能力、空間想象能力、問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力。針對(duì)這幾方面的能力，本次游考主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)模塊：（1）口算驛站——我是速算快遞員；（2）歸類(lèi)驛站——我是思維數(shù)學(xué)家；（3）空間驛站——我是觀察小能手；（4）生活驛站——我會(huì)解決生活中的問(wèn)題。

在口算驛站環(huán)節(jié)，為了避免口算檢測(cè)的枯燥性，我在趣味性和挑戰(zhàn)性方面動(dòng)了一番腦筋，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了PPT課件，讓計(jì)算與游戲融合在一起，動(dòng)畫(huà)版的設(shè)計(jì)、富有思維含量的計(jì)算題讓不同層次的學(xué)生都有了不同的收獲。

二、精心設(shè)計(jì)綜合性、開(kāi)放性的游考試題

目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)好以后，根據(jù)要檢測(cè)的目標(biāo)精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題不僅要緊扣教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要把紙筆測(cè)試無(wú)法代替的功能發(fā)揮出來(lái)，如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作能力以及問(wèn)候禮儀、應(yīng)變能力等都設(shè)計(jì)其中。

例如，空間驛站主要考查的是學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手意識(shí)。為了整合教材，我們把認(rèn)識(shí)鐘面和認(rèn)識(shí)立體圖形以及認(rèn)識(shí)方位這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一塊，并把它放在一個(gè)具體的情境中進(jìn)行測(cè)試。如，“我是撕紙小能手”游戲規(guī)則：給學(xué)生每人一張紙，撕出任意圖形。評(píng)價(jià)方式：（1）圖形清晰，表達(dá)清晰獲得3顆騎士章；（2）圖形能看出，表達(dá)出大概意思獲得2顆騎士章；（3）在老師的幫助下完成獲得1顆騎士章。生活驛站這一模塊主要設(shè)計(jì)了兩方面的測(cè)試題：一是認(rèn)識(shí)人民幣，數(shù)出籃子里一共多少人民幣；二是利用手中的人民幣購(gòu)買(mǎi)超市物架上的商品，這一測(cè)試內(nèi)容解決了利用加減法解決生活中的購(gòu)物問(wèn)題。

設(shè)計(jì)的每一道闖關(guān)題，在確保趣味性的同時(shí)，完全吻合本學(xué)期的所學(xué)內(nèi)容，切合本學(xué)期的目標(biāo)要求。對(duì)于每道題、每個(gè)游戲，教師都要精心推敲，它涵蓋的內(nèi)容不亞于傳統(tǒng)筆試。

三、采用情境化、體驗(yàn)式的游考方式

數(shù)學(xué)模塊游考把知識(shí)運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的具體場(chǎng)景，讓他們買(mǎi)一買(mǎi)東西、算一算價(jià)格、按要求擺一擺學(xué)習(xí)用品。在認(rèn)識(shí)鐘表環(huán)節(jié)，讓孩子說(shuō)出鐘面上的時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)這一時(shí)刻平常你在干什么、怎么珍惜時(shí)間等等。

四、精心布置童話般、兒童化的考場(chǎng)

各個(gè)考場(chǎng)根據(jù)相應(yīng)考點(diǎn)布置場(chǎng)地，力求趣味、夢(mèng)幻、貼切，在認(rèn)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，教師們創(chuàng)設(shè)了小青蛙找媽媽的情境，地上鋪滿了綠色的荷葉和到處找媽媽的小青蛙，學(xué)生在童話般的情境中認(rèn)讀詞語(yǔ)，考試的緊張心情消失殆盡。

多元載體，記載了孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)孩子拿著騎士章時(shí)，他們是何等的激動(dòng)，于是在游考結(jié)束環(huán)節(jié)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)制作卡片寫(xiě)下了活動(dòng)后的寄語(yǔ)。

“今天我太快樂(lè)了，因?yàn)槲业玫搅撕枚囹T士章。”

“30分鐘，孩子的人生第一次‘大考在游玩中結(jié)束了，他挺開(kāi)心，因?yàn)樗馨簦玫搅撕芏囹T士章！”

游考的形式與方法可以多樣，但是設(shè)計(jì)的活動(dòng)涵蓋的知識(shí)不能片面，否則就無(wú)法全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)我們教學(xué)的改進(jìn)是不利的。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)除了要兼顧學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣外，還要為教學(xué)的改進(jìn)提供支持。否則，久而久之，游考更容易變成一場(chǎng)熱鬧的游戲。

面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，在過(guò)程模塊的考核中，要檢測(cè)的模塊都要有翔實(shí)的量化標(biāo)準(zhǔn)，不管是在教學(xué)上還是在管理上，對(duì)于檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要如實(shí)地反饋記錄，以便改進(jìn)。雖然游考減輕了學(xué)生的考試壓力，但是減壓并不等于學(xué)習(xí)的弱化。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)行為的過(guò)程性管理，如，對(duì)教師的備課管理、學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)性化的作業(yè)和綜合拓展等加以重視，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)真正有所進(jìn)步、有所創(chuàng)新。endprint