小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

辛海濤

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的特點，他們?nèi)狈献饕庾R，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在這個階段就對學(xué)生們的合作意識進(jìn)行有意的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)合作的重要性，才能讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中提高合作的能力，從而為社會輸入具有合作能力的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的狀況

自我國上世紀(jì)八十年代便提出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性之時，至今小組合作模式已經(jīng)走入了越來越多的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的模式幾乎已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式成為現(xiàn)在最為重要的一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而使得小學(xué)生們完成了數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)目的，同時在這個培養(yǎng)過程中學(xué)生之間的關(guān)系也得到了了改善，師生之間的關(guān)系也一改以往那種對立的狀態(tài)向合作化開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中來，為了可以更好的解決問題，他們需要仔細(xì)分析與閱讀學(xué)習(xí)資料，這有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是其實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方法時仍然存在著許多問題需要教師們進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用小組合作的方式時，部分年輕教師容易流于形式而忽略了學(xué)習(xí)的實質(zhì)，從而不利于學(xué)生們掌握知識的實質(zhì)性，學(xué)生們過分強調(diào)小組合作形式的趣味性，而忽略了這個過程中的真實目的；其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)性地位被削弱，在原本的教學(xué)過程中教師本來應(yīng)該是處于主導(dǎo)性的地位，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而將小組合作的形式引入以后，教師這種主導(dǎo)性地位被已經(jīng)不復(fù)存在了，當(dāng)小組成員出現(xiàn)沖突和矛盾時，教師很難第一時間出面進(jìn)行解決，則不利于矛盾的化解。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的探究，其實自這種學(xué)習(xí)方法提出之時便已經(jīng)進(jìn)行開展，對這種方法進(jìn)行探究的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)必須從各個環(huán)節(jié)進(jìn)行入手，改進(jìn)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)的形式做的越來越好。如果說是圍繞著各個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，那么必然是對“教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)”這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，將小組合作學(xué)習(xí)的模式恰到好處的植入到這三個環(huán)節(jié)之中，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。首先是在實行小組合作學(xué)習(xí)過程中必須要認(rèn)識到小組成員之間存在著差異，小組成員之間的性格、性別和能力都各不相同，每一位小組成員都具有其不同的特點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施小組合作形式的時候，必須要認(rèn)識到學(xué)生之間互補的重要性。發(fā)揮每個小組團結(jié)的作用，在小組學(xué)習(xí)合作時應(yīng)該實現(xiàn)既競爭又合作的一種新模式；其次就是教師必須要將小組成員合理分工，由于小學(xué)生在實行領(lǐng)導(dǎo)和合作方面存在著一些不足，他們的合作意識不夠因此應(yīng)該對學(xué)生這方面進(jìn)行有意培養(yǎng)，在一個小組之中選出一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來作為小組合作的領(lǐng)導(dǎo)者然后對小組進(jìn)行合理的劃分，來提高小組學(xué)習(xí)的效率；最后便是在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作的時候教師應(yīng)該對小組成員進(jìn)行鼓勵，用這種激勵的方法和手段使得小組成員樹立信心從而提高學(xué)習(xí)效率，完成小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的任務(wù)。[2]

三、解決措施

當(dāng)前由于教師隊伍逐漸年輕化，一些年輕教師不斷進(jìn)入到教育這個行當(dāng)里來，由于年輕教師缺乏經(jīng)驗又勇于創(chuàng)新，因此在實際的教學(xué)過程中，他們往往樂于將新型的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此使得小組合作學(xué)習(xí)的方法在實際的應(yīng)用中遇到了一些困難，針對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，年輕教師們必須認(rèn)真反省自己，一方面應(yīng)該在實際的教學(xué)中不斷累積經(jīng)驗來來提高他們的辨別能力，另一方面教師們應(yīng)該選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機來實行小組合作的模式，不能存在為了實現(xiàn)新型教學(xué)模式而采取不合時宜的方法。比如在學(xué)習(xí)“加法分配律”這一知識點時，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師先講授概念，然后通過在黑板演算的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，之后讓學(xué)生自己通過家庭作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。整個教學(xué)過程中教師充當(dāng)了課堂的主體，學(xué)生的參與度較低，因此學(xué)習(xí)效果較差。教師可以先通過有代表性的例題進(jìn)行演算，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在探討規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握其演算方法，可以取得事半功倍的效果。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是符合現(xiàn)今社會要求的一種學(xué)習(xí)方法，也是各位教師在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種教學(xué)方法。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科之中，運用小組合作的方法將有助于學(xué)生們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使得他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的真正魅力，同時在合作的過程中還有助于培養(yǎng)小組成員之間的合作精神，團結(jié)小組成員，從而為整個班集體創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]易詩泳.《探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性》[J].新課程（小學(xué)），2015，07：44-45.

[2]蘇南昌.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究》[J].教師博覽（科研版），2015，08：71-72.endprint