小學數學教學中小組合作學習探究

辛海濤

摘 要：在小學數學的教學過程中，由于學生自身的特點，他們缺乏合作意識，因此小學數學教師必須在這個階段就對學生們的合作意識進行有意的培養，只有讓學生們認識到了學習合作的重要性，才能讓他們在以后的學習生活中提高合作的能力，從而為社會輸入具有合作能力的人才。

關鍵詞：小學數學 小組合作 教學應用

一、當前小學數學教學中小組合作學習的狀況

自我國上世紀八十年代便提出了小組合作學習的重要性之時，至今小組合作模式已經走入了越來越多的課堂中，小組合作學習的模式幾乎已經代替傳統的教學模式成為現在最為重要的一種學習方法。小學數學教師通過小組合作學習的方法，從而使得小學生們完成了數學邏輯思維的培養目的，同時在這個培養過程中學生之間的關系也得到了了改善，師生之間的關系也一改以往那種對立的狀態向合作化開始進行轉變，還有助于提高學生自主學習的能力，合作學習使得學生們參與到學習中來，為了可以更好的解決問題，他們需要仔細分析與閱讀學習資料，這有效的激發了學生的學習積極性和主動性，有助于學生自主學習能力的提高。但是其實在小學數學教學中使用小組合作學習方法時仍然存在著許多問題需要教師們進行解決。在小學數學教學過程中使用小組合作的方式時，部分年輕教師容易流于形式而忽略了學習的實質，從而不利于學生們掌握知識的實質性，學生們過分強調小組合作形式的趣味性，而忽略了這個過程中的真實目的；其次，在小組合作學習的過程中，教師的主導性地位被削弱，在原本的教學過程中教師本來應該是處于主導性的地位，來引導學生們進行學習，而將小組合作的形式引入以后，教師這種主導性地位被已經不復存在了，當小組成員出現沖突和矛盾時，教師很難第一時間出面進行解決，則不利于矛盾的化解。[1]

二、小學數學教學過程中使用小組合作學習應注意的問題

關于小組合作學習的探究，其實自這種學習方法提出之時便已經進行開展，對這種方法進行探究的過程中，教師們發現必須從各個環節進行入手，改進各個環節的學習方法才能夠使得小組合作學習的形式做的越來越好。如果說是圍繞著各個環節進行探討，那么必然是對“教師、學生、學習”這三個環節進行討論，將小組合作學習的模式恰到好處的植入到這三個環節之中，從而保證小組合作學習能夠順利進行。首先是在實行小組合作學習過程中必須要認識到小組成員之間存在著差異，小組成員之間的性格、性別和能力都各不相同，每一位小組成員都具有其不同的特點，因此小學數學教師在實施小組合作形式的時候，必須要認識到學生之間互補的重要性。發揮每個小組團結的作用，在小組學習合作時應該實現既競爭又合作的一種新模式；其次就是教師必須要將小組成員合理分工，由于小學生在實行領導和合作方面存在著一些不足，他們的合作意識不夠因此應該對學生這方面進行有意培養，在一個小組之中選出一些具有領導能力的學生來作為小組合作的領導者然后對小組進行合理的劃分，來提高小組學習的效率；最后便是在進行小組學習合作的時候教師應該對小組成員進行鼓勵，用這種激勵的方法和手段使得小組成員樹立信心從而提高學習效率，完成小組合作學習當中的任務。[2]

三、解決措施

當前由于教師隊伍逐漸年輕化，一些年輕教師不斷進入到教育這個行當里來，由于年輕教師缺乏經驗又勇于創新，因此在實際的教學過程中，他們往往樂于將新型的教學方法應用到小學數學教學中，因此使得小組合作學習的方法在實際的應用中遇到了一些困難，針對這種現象的出現，年輕教師們必須認真反省自己，一方面應該在實際的教學中不斷累積經驗來來提高他們的辨別能力，另一方面教師們應該選擇一個恰當的時機來實行小組合作的模式，不能存在為了實現新型教學模式而采取不合時宜的方法。比如在學習“加法分配律”這一知識點時，傳統的小學數學教師先講授概念，然后通過在黑板演算的方式加深學生的學習印象，之后讓學生自己通過家庭作業的方式進行鞏固練習。整個教學過程中教師充當了課堂的主體，學生的參與度較低，因此學習效果較差。教師可以先通過有代表性的例題進行演算，然后讓學生通過小組合作的方式發現其規律，在探討規律的基礎上讓學生掌握其演算方法，可以取得事半功倍的效果。

結語

總而言之，小組合作學習的教學模式是符合現今社會要求的一種學習方法，也是各位教師在原有的經驗基礎上創造出來的一種教學方法。特別是在小學數學這門學科之中，運用小組合作的方法將有助于學生們培養數學思維，使得他們認識到數學的真正魅力，同時在合作的過程中還有助于培養小組成員之間的合作精神，團結小組成員，從而為整個班集體創造一種良好的學習氛圍。

參考文獻

[1]易詩泳.《探究小學數學教學中開展小組合作學習的有效性》[J].新課程（小學），2015，07：44-45.

[2]蘇南昌.《小學數學課堂小組合作學習模式探究》[J].教師博覽（科研版），2015，08：71-72.endprint