小學生數學自主學習能力培養的實踐研究

張錦源

摘 要：隨著近年來我國教育事業體系建設的完善，在小學數學中如何培養小學生的自主學習能力成為了廣大教育者最關心的問題。小學生的自主學習能力培養不僅關系到小學生能否形成正確的數學認知模式，而且對學生邏輯思維的能力也有著重要的影響，決定著小學生能否形成正確的邏輯認知形態。鑒于此，本文就小學數學教學中如何培養小學生形成自主性的數學學習能力展開詳細的研究，并提出具體性的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學數學教學 自主學習能力 實踐研究

一、培養小學生數學自主學習能力的主要作用

數學作為一門綜合性的邏輯認知學科，其邏輯性和抽象性是其他學科所不具備的，具有廣泛性的思維認知形態。具體而言，數學學習不僅僅是基礎知識的積累與公式、定理、解題方法的掌握，還在于學生能否具備較強的實踐認知能力，能否認知到數學學習的特點，在老師的引導下形成正確的邏輯認知思維來掌握數學學習的方法與規律。因此在數學教學中培養學生的自主學習能力至關重要，能夠全面健全學生的邏輯認知結構，讓學生從行為意識和思維決策兩方面來感受到數學學習的樂趣，進而形成正確的數學認識。仔細分析小學生的思維特點，我們不難發現小學生由于其認知結構尚未健全，其學習興趣和探索欲望較為強烈，對一切未知的知識和事物都充滿了好奇，這時只需要老師對學生的這種行為認知表現詳加引導就可以有效調動學生的積極性，幫助學生樹立正確的學習意識，再輔助以具體性的教學引導手段就可以有效提升學生的實踐能力，促進學生認知結構完善。[1]

二、實踐性教學的特征與含義

從現代數學課堂構建主義理論來看，實踐性教學是基于個體認知差異基礎上而形成的一種教育引導機制。這種教學形式主要強調學生的個性差異和認知水平限制，不以個體意志為轉移，是基于學生核心素養培養的基礎上而構建的實踐互動性的課堂教學模式。因為在素質化教學理念的引導下，傳統形態的課堂教學模式已經難以滿足學生多元化學習和個性化發展的需要。固化的教學思路和填鴨式的知識灌輸不僅會限制學生的個性發展，還會引起學生的反感，長此以往，不利于學生成長。所以以個性培養為基礎，以興趣引導為手段，打造個性化、實踐化的課堂組織架構，不僅能最大程度上調動學生的求知欲，還能完善學生的認知模式，提升學生的邏輯思考能力?，F代教育構建主義認為，實踐性教育要以學生的實踐認知差異為基礎，要根據學生的學習能力不同來制定符合實際的教學計劃，一方面是要激發學生潛在的學習欲望，調動個體的主觀能動性，完善學生的認知架構，另外一方面要優化課堂資源配置，結合個體的主觀行為表現調節課堂組織架構，創設教學情景，活躍課堂氛圍，通過加強學生實踐能力的培養來激發學生潛在的學習欲望，促進學生多元化、多渠道的來增強數學自主學習能力。[2]

三、培養小學生自主學習能力的主要途徑

1.創新課堂教學模式 延伸教學環節

數學作為一種抽象性、邏輯性的學科教育，創新其教學模式，延伸其教學環節是培養學生核心素養的關鍵所在。數學教學包括課前預習、課中學習和課后復習。數學老師要從課前預習開始入手來制定完善的教學策略，要擴大教學空間，通過塑造教學情景，以提出問題為導向來激發學生的潛在學習興趣，調動學生學習知識的積極性。要將課前學習和課后鞏固訓練作為教學的有力助手，輔助和促進課堂教學成效的提升。首先要培養學生課前預習的良好習慣，讓學生能夠根據自己的學習習慣進行預習，鼓勵學生掃清障礙，讓學生形成自主性的認知習慣，為課堂學習做好鋪墊。其次，課堂教學中要積極拓展教學空間，重視解題技巧的掌握中和課后鞏固練習，讓學生在課后及時回顧課堂所學，通過相應的習題練習和小組討論活動幫助學生鞏固學習印象，促進學生形成完善的認知。

2.結合生活打造教學情景

數學課堂教學的根本目的是在充分調動學生學習積極性的前提下，能讓學生形成自主性學習習慣，旨在推動學生完善自身認知模式，按照科學性的認知規律來學習知識。這就要求老師要將情景與新知識相結合。例如，在講解除法概念時，應以減法運算為基礎進行導入，并結合分水果的故事進行講解，從而幫助學生更好認識除法的本質，深入理解除法應用的概念和原理。其次，應引導學生應用與鞏固新知識的方法，要結合學生的生活實踐，提出一些與生活和學習相關的數學問題，讓學生運用所學知識進行解決。例如，在講授數字比較大小方法后，可以讓學生辨別一些足球比賽和籃球比賽的勝負關系，從而幫助學生更好理解運用于所學知識。此外數學課堂教學中還要引導學生進行自主總結和分小組進行討論，引導學生自主小結可采用問題式的方法，通過圍繞重點知識內容問題，幫助學生回憶與歸納所學內容，例如我們這節課學習的內容是什么？平均數有什么特點？應該怎么樣？計算幾個數字的平均值等？要根據學生不同的認知差異和學習能力對具有相同學習欲望和相同水平的學生進行分組，讓學生在小組內進行分類探討，要積極鼓勵學生大膽所言，提出自己學習的意見和想法并進行自主總結，老師作為課堂教育的引導者，要仔細評估和衡量學生在數學學習中所遇到的問題，要對學生進行查漏補缺。[3]

3.突出學生的主體學習地位

數學課堂教學中老師要積極鼓勵學生獨立自主的展開學習，老師不能再居于主體地位對學生進行知識灌輸，否則會影響學生想象思維和創新思維的擴展，長此以往，會給學生的學習帶來不利的影響。因此，鼓勵學生進行自主學習，通過小組討論、自主探究等方式讓學生自己動手動腦分析相應的問題，這一過程可以培養學生自主探究的良好習慣，能提高集體合作的學習效率。其次，學生主體地位的體現更重要的一點是教學方法的引導，只有突出先進的教學理念，重視學生主體地位的發揮，才能促進學生形成良好的課堂學習習慣，讓學生形成自主性的數學學習習慣。

結語

在現代小叔學術教學中要想培養和提升學生的自主性學習能力就要加強學生的引導教育，結合生活實踐來健全學生的認知模式，只有促進學生形成完善化的數學實踐認識才能調動學生的自主學習欲望，促進學生掌握數學學習的方法和規律。

參考文獻

[1]培養小學生數學學習中的自主創新能力[J]. 張洪娟. 祖國. 2016（18）

[2]在參與中綻放生命精彩——農村小學高年級數學“學困生”有效參與自主學習的策略研究[J]. 薛文婷. 新課程（上）. 2016（03）

[3]如何培養小學中年級學生的數學學習能力[J]. 葛新芳. 啟迪與智慧（教育）. 2014（08）endprint