創設語境，優化小學低年級英語詞匯教學

周潔

摘 要：詞匯的積累是提高學生聽、說、讀、寫四種語言技能的前提和基礎。而目前的詞匯教學狀況不容樂觀，小學生抽象思維能力較差，尤其是小學低年級學生，主要以機械記憶為主，他們對枯燥乏味的教學內容，難以集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學低年級英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。文中以2A教學內容為例，創設故事情境進行教學實踐。通過案例研究的方式探尋如何利用并優化語境來提高小學低年級英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：語境 小學低年級 詞匯教學

一、小學低年級英語詞匯教學的現狀

凡是教過小學低年級英語的教師大都有這樣的體會：學生在課堂中，大都能夠跟著老師大聲地流利地讀單詞，可是讓學生自己一拿起書本來讀，很多學生就讀的疙疙瘩瘩，有的學生甚至都讀不出了。碰到一些音近、形近的單詞，那就更加無從著手了。因此，如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成為了小學英語教師值得反思的問題。筆者通過近兩年的小學低年級英語教學實踐，經過認真的分析與思考研究，認為主要有以下幾個方面制約著學生的發展：首先，我們現在使用的牛津英語上海版教材的編排都是以模塊為單位的，一個單元就是一個主題，因此單元和單元之間缺乏聯系，使得學生在前一單元習得的單詞很難有機會在下一單元再進行有效的復習與鞏固，容易造成單詞的遺忘。其次，教師經常忽視了讀音準確的教學，缺乏對語音語調的重視。在小學低年級的課堂上，常常會讓人有這么一種感覺，學生積極好說，但總感覺帶有嚴重的“地方特色”。然后，教師孤立教單詞，脫離實際的語言情境，講多過于練。這種教法占用了學生過多的時間，讓學生去記憶一堆互不聯系的詞義和用法。這種孤立地教單詞的方法也帶來了另一種現象，就是學生在初學單詞時，不少詞雖被記住，但以后則漸漸地忘記，原因就是結合詞匯教學的聽、說、讀、寫進行的訓練不夠，導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致了聽、說、讀、寫難以很好地進行。這種惡性循環導致了小學英語教學步履維艱，不少學生成了英語學習的學困生，害怕記單詞而討厭學英語。最后，筆者認為還有一個制約小學低年級學生英語學習的原因就是家長的關注程度。尤其是一些農村學校的學生，這些家長對英語學科還是未引起足夠的重視，常以自己不懂英語為由，對孩子的英語學習相對顯得不夠關心，造就了學生英語學習中的惰性。[1]

二、提高小學低年級英語詞匯教學的有效策略

1.運用形象生動的圖片，創設直觀情境。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間與心思來制作各種教學圖片。比如，在教授2AM4U2 In the forest Period 1 Wild animals這一課時，筆者制作了fox，hippo，monkey等各種頭飾來讓學生進行對動物的描述。

使學生仿佛到了森林中，成為了某一種野生動物，不但更直觀地使學生認識了各種動物，而且也抓住了低年級學生的年齡特點，讓每位學生帶上自己想要成為的動物的頭飾進行表演，既調動起了他們的積極性，提高學習熱情，同時也激發了學生想要表達的迫切愿望。

2.利用實物作道具，創設真實對話情境。英語教學主要是讓學生多說、多練。但是讓小學低年級的學生反復單調地跟讀、操練，會變得枯燥乏味，打擊他們學習英語的積極性。只有通過具體的表演和設計一些游戲活動才能調動學生的熱情與興趣。例如，我在教學2AM4U3 In the street這個單元時，我將Look and learn， Look and say， Play a game這三部分內容進行整合，將Play a game中制作道具這個任務交給了學生，讓學生通過畫畫寫寫做做親手完成一些禁止標志來學習整個單元的內容。

這個活動不但為之后的課堂提供了真實有效的實物道具，更是讓所有學生參與其中，活躍了課堂氣氛，調動了學生迫切學習英語的積極性。同時也提升了學生的情感態度，使他們明白這些禁止標志的意義，文明自己的行為規范。[2]

3.運用多媒體教學手段，創設語言交際的環境。創設情境有助于培養和提高小學低年級學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，創設情境是激發學習興趣的重要載體。（1）運用多媒體創設教學情境，有利于提高教師的自身素質。作為一名英語教師，制作英語課件，也是一個重新備課的過程，能有效地提高和豐富自己。利用多媒體手段創設情境可以將種種英語學習內容轉化為豐富多彩的交際活動，給學生創造語言交際的環境與機會。英語課堂教學不僅是傳授英語基礎知識，更重要的是通過組織各種交際活動以培養學生初步應用英語的能力。而特定的情境有助于學生的思維活動，啟發學生的表達欲望，讓學生最終能正確地運用語言表達思想，提高交際能力。 例如，在教授2AM3U3 A new classmate時，這個單元需要很多人物對活表演。而班級里恰好有新轉過來的同學，于是筆者就以此為契機，為學生創設了有一個新同學加入的情境，由老師來介紹“This is...”，幾個小朋友分別自我介紹并互相打招呼。在這樣一個情境下，學生都充分融入了這個語言環境中，每一個學生都踴躍發言，想要加入表演，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

4.運用肢體語言，創設活動情境。小學低年級的學生活潑好動，活動量大，在教學2AM2U1 I can swim中幾個英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：run，我就跑。write，我寫字。swim，我就作游泳的動作。fly，我就作飛翔狀。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。等學生基本掌握后，我就做動作，學生說相應的單詞。或者我說單詞，學生做相應的動作，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。德國教育學家斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（2） 創設教學情境，激發學習興趣正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。

參考文獻

[1]劉海倫. 從情境教學案例看英語學習興趣培養[J]. 2011，5：147-148.

[2]張娜 情境教學在小學英語課堂中的有效運用 2012，（8）endprint