應用型本科新聞傳播類人才培養模式改革探析

姚珺

摘 要：應用型本科新聞傳播類人才的培養模式改革應該從新聞傳播行業的實踐入手，從人才培養的市場需求來設計人才培養的目標及過程，在課程體系的設置上數字技術與人文社科并重，并且加強高校與媒體的合作培養環節，同時創新以學生為中心的考核評價模式。

關鍵詞：新聞傳播 人才培養 應用型本科

由于行業轉型所帶來的新聞傳播類人才培養模式改革，要求高校對該專業從單純強調新聞傳播學理論轉向理論與實踐兩手都要抓、兩手都要硬。在培養模式改革過程中要處理好理論與實踐的關系、人文思想與數字技術的關系，同時要創新以學生為中心的考核評價模式。新聞傳播類教育教學應該充分利用當地的新聞行業資源來培養學生對待學科的熱情和解決實際問題的動手能力。

一、對專業課程體系的改革

對新聞傳播類人才培養的課程體系改革，在看重數字技術的同時更要加強對學生人文科學素養的培養；在學好新聞傳播理論的同時更要加強理論指導實踐的能力。

1.數字技術與人文社科并重

新媒體環境下的新聞傳播人才培養，在知識結構和數字技術等方面和傳統的新聞學專業教育相比較有了新的要求，同時，由于新媒體發展的態勢使得媒體對人類社會生活的滲透更為深入，這就要求新聞傳播人才要有用戶意識和產品意識，要有創新意識和個性意識，要有網頁設計和大數據統計的能力，尤其表現在對新媒體相關課程的開設上，但就新聞傳播類專業培養的本質而言，人文社科的素養、扎實的寫作能力以及批判精神的培養是必須堅守的。

國內外一些高校也對新聞傳播類課程體系進行了調整，增加了新媒體方向課程，如哥倫畢業大學就開設了包括網頁制作、網絡報道、網絡寫作、互動式新聞報道、視頻采集等有關新媒體的課程。中國人民大學新聞學院開設了數字傳播技術應用、網絡信息整合、音頻視頻內容制作等課程。復旦大學新聞學院本科生開設了網絡傳播基礎、媒介融合、新媒體研究等課程。同時成立了新媒體或全媒體實驗室，以加強新媒體實踐環節的訓練。這些改革都有利于彌補新聞傳播人才在知識結構、數字技術使用方面的不足，使學生能夠適應新媒體時代對新聞傳播類人才的要求。

強調新聞傳播類人才的人文社科素養，在于不能盲目地將其塑造成“只懂技術的工匠”，不能單純地追求學生畢業后“上手快”，而要關注學生在媒體工作中是否能夠“后勁足”，這就要強調學生對人類社會生活的深切關注，要有思考及分析社會問題的思辨精神。湖北大學知行學院在對新聞學專業和廣播電視編導專業進行課程體系改革的過程中，注重對學生社會問題意識的培養，特意開設了當代中國社會熱點及社會問題研究課程，引導學生主動關注并積極思考某些社會現象產生的文化根源及社會影響，理解這些熱點問題所蘊藏的深刻矛盾和沖突，以及如何在新聞工作中對受眾加以正確的引導。

2.高校與媒體合作培養人才

目前高校中新聞傳播類教師大多理論扎實，對國內外學科理論前沿了解非常深入，但是在專業實踐的動手能力方面卻較為薄弱，這是在應用型本科教育過程中一個較為普遍的現象。針對這一問題，我們可以采取高校與媒體合作培養人才的方式來加以改善。

應用型本科教育要強化高校與媒體的合作培養，高校師資隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設以及教學改革都應該與地方媒體實踐活動相結合。近幾年，為推動新聞教學與新聞實踐相結合，培養高素質的新聞傳播人才由中宣部下達的高校與地方新聞單位從業人員互聘交流的“千人計劃”項目工作不斷推進。地方主流媒體資深編輯記者到高校兼職任教，為學生講授新聞工作實踐和主題宣傳及輿論引導最新案例，組織業務講座，介紹媒體大型活動的策劃案例，豐富高校新聞院系課堂內容。同時組織高校新聞院系骨干教師到媒體掛職鍛煉，參與媒體業務工作，為媒體從業人員介紹國內外媒體發展動態和新聞理論最新研究成果，參加媒體大型業務活動和新聞報道的策劃、組織及采訪，提升教師新聞教學工作經驗。

二、創新以學生為中心的考核評價模式

1.小組教學考核方式，以作品為導向的實踐教學考核

應用型人才培養中的實踐教學包含多方面，不僅表現為運用學科理論知識指導實踐的能力，同時表現為以項目實訓的方式來檢驗實踐的成果。在組織一門課程教學的過程中，可以將學生分成不同的實踐小組，以某類作品作為該課程的結課實踐成果，引導學生自覺將課程的理論部分應用到作品實踐過程中，同時培養了學生自主、合作、探究的學習能力，明確各自的學習任務和責任分工。這種實踐教學環節的設置能夠有效推動學生在新聞采訪、寫作、編輯、評論、網站編輯、公眾號設計、廣告制作、攝影攝像、音頻視頻制作、播音主持等課程中的實踐活動。課程實踐活動可依托校園媒體開展，例如新生報道或畢業前后的學?；顒又?，可要求學生圍繞當時校園學習、工作主題，分小組完成新聞的文字及音像采訪、寫作、評論、校報編輯、校園網站新聞編輯、學校各部門公眾號內容推送、校園廣告海報設計制作、校園廣播臺及各類文藝演出的播音主持等。能夠將平面媒體、廣播電視媒體、網絡媒體、廣告媒體以及多媒體等融合起來，完成實踐教學項目，使學生能夠適應不同媒體相互滲透、融合發展的要求。至于人文素質類的課程，可以要求學生完成經典書目閱讀之后，分小組提交讀書報告開展讀書會活動。

2.教師評價與自我評價相結合

在新聞傳播類課程教學過程中，傳統的教師講、學生聽的模式很難保證學生的有效學習，只有當學生有意識在教師幫助下不斷反思自身思維方式和思維成果，并能將不同思維成果進行協調吸收之后，教學行為才能被視為是有效的。這種對不同思維成果的協調反思行為能夠促進學生對自我學習成果的批判性反思，而批判性反思是作為新聞傳播類人才必不可少的。教師的評價能夠給予學生某門課程的反饋，但學生的自我評價才是專業自信的根源。只有學生建立了專業自信，才能不斷進行自我超越，才能在專業學習中一直保持對技術的敏感和對社會的關切。endprint