從《社戲》到《濟(jì)南的冬天》

劉芳玲

摘 要：通過從《社戲》到《濟(jì)南的冬天》的具體分析，深入闡述課文成為學(xué)生寫作的靈感之源的途徑，旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科

素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課文；寫作；靈感之源；語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間越來越緊張的情況下，學(xué)生閱讀課外知識(shí)的時(shí)間越來越少。因此，老師應(yīng)該采取何種策略讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源呢？

一、通過課文的學(xué)習(xí)為寫作積累素材

為了全面提升學(xué)生的寫作水平，老師便需要指導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中注重寫作素材的積累。通過引用經(jīng)典的詞、句和表達(dá)手法，才能夠讓學(xué)生在寫作的過程中有話可說、有話會(huì)說。其中，語(yǔ)文課文是學(xué)生接觸最多，也是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶得非常深刻，所以將其應(yīng)用于寫作過程中對(duì)提升寫作水平具有較強(qiáng)的作用。因此，為了讓課文真正成為學(xué)生寫作的靈感之源，便需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課文學(xué)習(xí)的過程中積累寫作素材。其中，學(xué)生在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中積累寫作素材可著重從下列幾個(gè)方面入手：

一是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容字詞句的應(yīng)用。通常情況下，課文是學(xué)生掌握字詞的重要途徑。因此，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)首先注意字詞內(nèi)容的積累，豐富自身的寫作語(yǔ)言。例如，課文《社戲》是魯迅的一篇佳作。通過學(xué)習(xí)這篇文章，能夠讓學(xué)生了解“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“不滿三十家”，都是“種田”“打魚”的，“只有一個(gè)雜貨店”等詞語(yǔ)表述平橋村的位置的方法，以及敘事類文章有詳有略。因此，如果學(xué)生在寫作的過程中能夠巧妙地應(yīng)用這些技巧，便能夠增加文章的新穎度。又如，《濟(jì)南的冬天》中寫陽(yáng)光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫→寫薄雪覆蓋下的山→再寫城外的遠(yuǎn)山→最后寫冬天的水色→寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。如果學(xué)生能夠積累這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，并將其引用于之后的寫作過程中，有利于提升學(xué)生的寫作水平。

二是積累課文中的故事、事例等素材。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解眾多奇聞?shì)W事、歷史故事、生活實(shí)例等，這些可以成為學(xué)生寫作過程中的良好素材。例如，學(xué)習(xí)《社戲》中關(guān)于“看社戲”“釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活”等故事，學(xué)生在寫作的過程中可進(jìn)行適當(dāng)拓展，合理利用這些故事，讓其成為寫作的靈感之源。

三是在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生能夠隨之了解一些作者的寫作背景和相關(guān)身世，并讓其成為寫作過程中非常重要的素材。例如，《社戲》的魯迅，《濟(jì)南的冬天》的老舍先生，他們都是非常優(yōu)秀的人物，而他們的經(jīng)歷都是一段傳奇。因此，學(xué)生在寫作的過程可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引用，讓其為寫作內(nèi)容增光添彩。

二、利用課文內(nèi)容創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境

為了從根本上提升學(xué)生的寫作水平，便需要強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因此，為了讓語(yǔ)文課文成為激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要源泉，老師可在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，并有效結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。其中，可通過下列幾種途徑展開訓(xùn)練：

一是在課文的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地整理優(yōu)秀的字詞句，如比喻句、排比句、擬人句等。同時(shí)，老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶背誦古詩(shī)文、名言警句和俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》中關(guān)于濟(jì)南冬天的描寫語(yǔ)句，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”學(xué)生理解掌握了這幾句話后，老師可讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他景物描寫。

二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或者縮寫，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》中關(guān)于“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年儲(chǔ)蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影，這就是冬天的濟(jì)南。”的句子之后，老師可讓學(xué)生進(jìn)行縮寫提煉，或者進(jìn)行擴(kuò)寫，用自己的語(yǔ)言來再現(xiàn)詩(shī)中的風(fēng)光。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，課文是學(xué)生非常熟悉的一種語(yǔ)言材料，也是為學(xué)生寫作示范的重要案例。因此，在語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課文的重要性，充分利用課文資源，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練，以便讓課文成為學(xué)生的寫作靈感之源。

參考文獻(xiàn)：

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