詞塊理論，擺脫“Chinglish”困境的推手

潘輝

摘 要：“Chinglish”，即中國式英語，是由于英語學習者缺乏英語思維能力，慣用漢語思維學習英語而導致的現實困境。在傳統英語學習過程中，英語學習者將英語詞匯的學習“割裂”成死記硬背單個的單詞，然后再結合相關英語語法知識，運用漢語的思維組織并輸出語言。如此一來，走入“Chinglish”的困境是必然的。而利用詞塊理論學習英語，能夠幫助學生徹底擺脫“Chinglish”的困境。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合教學實際，淺顯論述一些詞塊理論在高中英語詞匯教學過程中的有效運用。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；教學應用

語音、語法和詞匯是英語學習的三個重要方面。語音是學好英語的前提，語法是學好英語的保障，詞匯是學好英語的基礎。在傳統英語教學中，詞匯教學始終遵循“帶讀—講解—背誦—默寫—檢查—練習”的步驟。這樣的教學步驟不僅讓學生記憶單詞的時候費時費力，而且即便學生記住了單詞也不會靈活運用。學生不會運用就很難形成長久記憶。詞匯學習就落入了“記了忘，忘了再記”的怪圈之中。久而久之，學生就會對記憶單詞失去信心，對詞匯學習望而生畏，并逐漸對英語學習喪失興趣。

另外，受到傳統英語學習觀念根深蒂固的影響，部分教師片面地認為詞匯教學就是單個單詞音形義的教學，而句子就是用一定的語法規則把這些單個的詞自由組合連貫起來。這樣的英語學習觀念直接導致學生雖然背會了單詞，卻不會使用的尷尬局面，“Chinglish”比比皆是。基于此，筆者在高中英語教學中嘗試使用詞塊教學理論。

一、詞塊理論簡介

何謂詞塊理論？詞塊是語法、語義和語境的結合體，是語言輸入、儲存、輸出的最小單位，形式相對固定，使用較為簡單。事實上，語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成的。因此，教師可以通過讓學生記住“語法化的詞匯”即詞塊來豐富詞匯。詞塊理論指出：語言習得的一個重要部分是學習者理解和產出整體詞塊的能力。詞塊依據詞匯內部的語義聯系和句法功能可以分為四大類，即短語、慣用語、高頻搭配語和語句框架。短語是由兩個或兩個以上的單詞構成，其形式固定不變。如in a word，as a result，for example，in spite of等。慣用語指一些獨立話語，通常指一些諺語、格言等。如No pains，no gains.Healthy is wealthy等。高頻搭配語是指詞項在長期的使用中逐步形成的一種關系。如動詞和介詞搭配，take off，look after，look up，wake up等。語句框架是指一種帶有空位的結構性短語。運用不同的詞匯填充框架中的空位時會產生不同的意義。如，Id like to + v， but I have to +v等。

運用詞塊理論引領學生學習英語詞匯，能夠扎實有效地做好語言輸入工作，學生在語言輸出，即口語交際或寫作時就能夠信手拈來、妙語連珠。那么，詞塊理論在高中英語教學中具體應該如何應用呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際進行粗淺論述。

二、詞匯理論應用實例

1.強化輸入，引領學生主動搜尋并準確識記詞塊

扎實輸入是英語學習的必然過程。詞匯輸入，通俗來講，就是識記單詞。相比于傳統單詞識記方法而言，利用詞塊理論識記單詞會切實提升學生記憶單詞的實效性。基于此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要強化輸入過程，引領學生積極主動地搜尋課文中的詞塊并準確識記，夯實英語學習基礎。

在教學人教版高二英語上冊Unit 1 Making a Difference這一單元第一課時的時候，筆者在課前布置了預習作業，即讓學生搜尋并借助于工具書自主學習本單元的所有詞塊。在上課伊始，筆者組織學生深入交流了各自利用詞塊理論學習的收獲。通過交流，這一課的詞匯清晰地梳理了出來。比如made a analysis of，It is obvious that...There is no doubt that...等。

2.重視輸出，指導學生復習鞏固并靈活運用詞塊

有效輸出是英語學習的最終目的。輸出包括口語交際和寫作。學生在輸出過程中運用詞塊理論可以輕而易舉地擺脫“Chinglish”的現實困境，輸出標準流利的英語。基于此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視輸出，指導學生及時復習鞏固并學會靈活運用所學詞塊，借此提升詞匯學習的實效性。

筆者在引領學生利用詞塊理論學習詞匯的過程中，會不時地讓學生去進行寫作練習，并會對學生的寫作練習進行耐心細致的指導。例如，筆者讓學生以“報紙的選擇性以及報紙在生活中的作用”為題寫了一篇作文。學生甲的開頭是這樣寫的：“Newspaper is a good way to gain important message for us. We can know the event happened in the same day. Today there are many newspapers and we are convenient to buy them...”學生乙的開頭是這樣寫的：“As we know， newspapers play an important role in our everyday life because they can provide us with a lot of important information...”對比兩位學生的作文，不難發現，學生乙的作文運用了詞塊理論，也更符合英語的語言習慣。

總而言之，高中英語教師要在全面透徹地學習詞塊教學理論的基礎上，將詞塊教學理論恰如其分地運用于高中英語詞匯教學過程中。通過在高中英語詞匯教學中有效地運用詞塊教學理論，充分調動學生積累詞匯的主動性，全面激發學生記憶詞匯的興趣，切實提升學生記憶單詞的實效性，著力培養學生運用英語思維的能力，引領學生盡早擺脫“Chinglish”的現實困境。

參考文獻：

[1]向貴.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].湖南師范大學，2013.

[2]周雪.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探析[J].校園英語旬刊，2017（2）：184.

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