鄉土歷史在歷史教學中的作用

馬旭菁　馬和平

【關鍵詞】 歷史教學；鄉土歷史；作用

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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隨著新課程改革的逐漸深入，作為歷史課程重要資源之一的鄉土歷史與課堂教學的有機整合愈來愈引起廣大歷史教師的關注，鄉土歷史對歷史教學的作用也愈來愈明顯。下面，筆者結合教學實踐談一談鄉土歷史在歷史教學中的作用。

一、利用鄉土歷史培養學生學習歷史的濃厚興趣

現行中學歷史教材的編寫主要從宏觀角度展現中華文明的發展進程，較少兼顧各地、各民族歷史發展過程中的差異性，學生學習時感到枯燥，但每當談到與本地歷史密切相關的話題時，他們則情緒激昂，有時會爭論不休。如在學習 “華夏之祖”一課時，筆者提問：“大禹的家鄉在哪里？”很多同學一下來了精神，他們對此已有一定了解，大家不約而同地大聲喊道：“在我們廣河。”在全班同學興趣高漲之際，筆者適時點明：“大禹遺跡遍及我國好多地方，關于大禹故里在哪里學術界尚未有定論，廣河是否是大禹故里還需做大量的研究，亟待同學們學好本領，將來揭開歷史的真相。”像這樣把課程知識點與鄉土歷史結合起來，幫助學生溝通彼此之間的內在聯系，利用學生了解的鄉土歷史知識去感悟課程中的知識點，有力地激發了學生學習歷史的興趣。

二、利用鄉土歷史發展學生的各種能力

新的課程標準注重學生能力的培養，在歷史課堂教學中有計劃地選擇與課程標準相關的地方史實，引導學生以課程標準為綱，以鄉土歷史為資料，以本地社區為實踐基地，通過社會調查、訪問、參觀、搜集實物等，探索多途徑獲取知識的方法，可以改變學生從書本到書本的單一學習方法，有助于學生養成從鄉土歷史中搜集信息的習慣，形成“歷史就在自己身邊”的意識。如在學習“燦爛的青銅文明”一節內容前，筆者組織學生參觀了廣河縣齊家文化博物館，通過對鄉土歷史具體而形象的追述，不僅讓學生了解了家鄉歷史的變遷，激發了學生探究歷史的興趣，而且培養了學生的觀察能力，深化了學生對人類歷史發展過程的認識，增強了學生的歷史感，培養了學生的想象力，為最終形成終身學習的習慣和能力奠定了基礎。

三、利用鄉土歷史拓展課程資源

新課程標準要求教師創造性地探索新的教學途徑，由“教教材”向“用教材”轉變，進一步挖掘蘊藏在歷史中的巨大精神財富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。教師在教學時合理利用鄉土歷史，無疑是拓展課程資源的重要途徑。如在學習“秦王掃六合”一節內容時，筆者從廣河古稱“太子寺”引入秦王嬴政統一六國。這樣不僅吸引了學生的注意力，而且通過詳細介紹“太子寺”地名傳說的由來，使學生對秦國、秦朝、前秦、西秦等歷史概念有了較為明確的認識，極大地拓展了學生的歷史認知能力。

四、利用鄉土歷史鞏固課堂所學知識，提升學生的人文素養

學生從小接觸鄉土歷史遺跡資源和口碑資源的機會較多，有一定的認知基礎。教師如果能把學生已具有的鄉土歷史知識作為課程相關知識點的基礎，引導學生在此基礎上去探索、研究、聯想、追憶，有利于學生對課程知識點的理解和識記。如我縣出土的“素面無飾”銅鏡多數學生都聽說過，它是目前考古資料中所知我國最早的一面銅鏡，被稱為“中華第一銅鏡”。它的出土，不僅將銅鏡的歷史提前到了距今4000年之前，也推翻了早期學者認為中國銅鏡受斯基泰文化影響的“外來說”，更宣告了齊家文化時期我國先民就已掌握了銅鏡鑄造技術，且有了強烈的“愛美之心”。通過一面銅鏡，不僅使學生對“燦爛的青銅文明”一課內容記憶深刻，同時也激發了學生的審美意識，提升了學生的人文素養。

五、利用鄉土歷史對學生進行愛國主義和民族團結教育

“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。”這句話反映了熱愛祖國和熱愛家鄉是不可分割的關系。在浩瀚的歷史長河中，只要歷史教師用心去挖掘，總能在其中發現熠熠生輝的鄉土歷史，而這些鮮活的歷史是對學生進行愛國主義和民族團結教育最好的素材。如廣河作為古河州的東部門戶，地處中原王朝與周邊少數民族政權的交界地帶，多民族之間往來和接觸頻繁，在學習“漢通西域與絲綢之路”、“北方民族大融合”等內容時，教師可利用當地眾多的歷史事件、歷史人物、歷史遺跡對學生進行愛國主義和民族團結教育。通過生動直觀的鄉土歷史講述，能使學生了解到家鄉在不同歷史時期對華夏文明作出的貢獻，愛國愛鄉之情也會油然而生。

鄉土歷史是為歷史教學服務的，不能盲目地去運用，更不能主次不分，本末倒置。教師只有盡可能地搜集、介紹與教材內容相關的鄉土歷史知識，因勢利導，使之和歷史教學有機地結合起來，才會展示出它在歷史教學中獨特的價值，在素質教育中發揮出其應有的作用。編輯：孟 剛