走進合作學習 飛揚主體個性

蔡燕

【摘 要】“小組合作學習”不僅加強了師生、生生間的相互協(xié)作，提高了學生的合作意識、團隊精神，而且提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學習潛能，比起以往傳統(tǒng)的機械記憶的學習活動而言，顯然充滿了活力，并有效地提高了課堂教學效果。

【關鍵詞】合作；課堂；關系；聾生；個性

“小組合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而共同動手實踐，自主探索和合作交流的過程?！靶〗M合作學習”不僅加強了師生、生生間的相互協(xié)作，提高了學生的合作意識、團隊精神，而且提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學習潛能，比起以往傳統(tǒng)的機械記憶的學習活動而言，顯然充滿了活力，并有效地提高了課堂教學效果。筆者認為：若要達到“小組合作”的最佳狀態(tài)，并取得比較理想的“小組合作”學習效果，必須正確注意處理好三個關系：

一、“獨立”與“合作”的關系

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！币簿褪钦f，“小組合作學習”中欠缺的是學生獨立思考，獨立學習的部分，而所有的學習中，“獨立思考”、“獨立學習”才是學習能力的重要途徑。如何根據(jù)聾生的生理特點，結合課堂學習內容，將“獨立學習”與“合作學習”有機地結合起來，選擇最適合最有效的學習方法，需要我們去不斷思考，不斷地嘗試。筆者認為，無論是在整個課堂中，還是在“小組合作”的過程。只有當學生“獨立思考”不能得到正確的唯一答案時；在學生獨立探作無法完成時；在學生獨立思考出現(xiàn)困難而又非常關鍵時；在解答開放性的問題時才是“小組合作”必須登場的理由，也是“小組合作”最佳時機。例如：在推薦三角形面積公式時，引導學生將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形。讓學生分析同底等高的平行四邊形與三角形面積之間的關系，找找平行四邊形的底、高分別是三角形的底、高，然后就得出了三角形的面積公式。這是此新授課的重點，聾生能不借助合作，獨立探索，得出三角形面積公式。但若是讓聾生將三角形轉化成以前學過的長方形來求面積時，聾生頓會感覺有困難。教師可以示范兩種拼折法：①將三角形紙的三個角向內對折，變成一個小長方形。②先用割補法將三角形轉化成已學過的長方形，然后讓聾生動手割補拼折，根據(jù)圖形轉換討論得出，三角形的面積公式。這顯然不是水到渠成的學習內容，聾生無法依靠個人的力量獨自完成，必須依靠小組的合作才能獲得成功。需要“小組合作”來激發(fā)學生嘗試的勇氣與熱情，通過共同商討，不斷修正，一步步完成學習任務。這樣帶著疑問、探索、平等、主動參與的合作才能激發(fā)學生的靈感，達到集思廣益，共同協(xié)作的效果。

二、“領頭雁”和“丑小鴨”的關系

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是選擇了一種較為有效的教學形式那么簡單，而是一種教學觀念的深層次改變。實施小組合作學習，不能過于注重形式，追求因“合作”而“合作”的教學。在學生進行合作學習過程，教師應當指導學生創(chuàng)建平等、民主、合理、愉悅，富有感情的合作氛圍，并在學生合作過程中對不同學生作相應的引領、指導，讓學生自由大膽地釋放所思所想，從而更好地提高合作學習的效率。例如：教師在講授《三角形的內角和》時，讓學生小組合作共同探究，所有三角形的內角和究竟是不是180°，“你能用什么辦法來證明”這是共同目標；另外，還有分目標：“領頭雁”在組織好合作過程，總結表達好探究結果的同時，還必須對共學伙伴給予關注與幫助，“丑小鴨”要做到積極勇敢地參與活動展示自己，不能一直被合作伙伴“盯”“催”“差遣”。在這樣分目標的驅使下，以往只是旁觀，作作下手的，“丑小鴨”則主動提出擔當量、拼、剪，甚至總結的重要任務，而“領頭雁”也樂于幫助他改變合作角色，無形中消泯了兩者間的差距，在融洽、平等的氛圍中學習。真正體現(xiàn)了協(xié)作提高。當學生們在將三個內角“剪、拼”成一個平角環(huán)節(jié)，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)“丑小鴨”對“剪、拼、合”操作不太熟練時，教師利用其他學生沉浸于研究出成果的歡愉情緒時，及時讓他重新操作一遍，強化其過程，加固此結論。只有在合作中考慮到各類學生的困難，設計好相應的輔助環(huán)節(jié)，合作學習才會做到讓“丑小鴨”們沒有苦惱、拘謹與消極，讓我們的聾生全力以赴地參與合作學習。

三、“評價”與“結果”的關系

聾生由于言語障礙影響了交流溝通，更應該在這方面細膩地考慮到他們的需要，及時給予正確恰當能給予助力的評價。例如：在一年級聾生用圓形、三角形、方形拼圖案時，教師讓聾生用各種大小不等的圖形拼出火箭、電扇、房屋、汽車、火車等圖案，當聾生合作拼出一幢房屋時，有一學生拿了一個長方形放在屋頂上，本是無意探索，另一學生馬上用一稍小點的長方形豎放在屋頂，邊放邊打手語跟他說明“是煙囪”，整個小組的學生都激動得笑起來。這時，老師及時捕捉到了這靈動的一幕，立即分別表揚了兩位同學，“你敢于嘗試，真有創(chuàng)造力”、“你機靈聰慧、善于合作”。教師剛表揚完，又一位學生拿出小圖片一片一片地往斜上方放置，頓成了一排炊煙，教師馬上又給予評價：“你善于觀察，善于開動腦筋，給老師和同學帶來了驚喜，真棒！”教師隨后補上一句評價：“看，合作的力量多么強大，大家全力拼成的圖案真是太漂亮了，充滿了智慧和創(chuàng)造力?！睂W生歡欣鼓舞。如果，教師沒有細致的觀察，只給予一個總結性評價和及時的評價。那么，那幾位聾生就不能得到老師的肯定，不能強化自我認識，不能竭力參與合作，也不能讓智慧迸出火花。

小組合作確能讓聾生的數(shù)學學習充滿靈動，充滿驚喜與快樂，但只有正確處理其中的關系，才能讓合作效率百尺竿頭更進一步。endprint