有效教學亦要教師作用科學發揮

楊東華

【摘 要】教師在整個課堂教學架構中的主導作用及內在特性，決定了課堂有效教學，必須始終在教師的有序引導和科學指導下開展和實施。實踐證明：教師只有把自身主導作用的充分發揮，讓學生自覺的把學習的愿望、潛能、想法充分激發出來，才能實現學與教的高度統一，科學發展。本文作者從小學數學課堂有效教學出發，對教師主導作用的發揮，從三個方面開展簡要論述。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效教學；主導作用；科學發揮

課堂教學之中，教師、學生在其中發揮不可替代的重要作用。其中，教師所具有的主導特性，決定了課堂有效教學，必須始終在教師的有序引導和科學指導下開展和實施。隨著以能力素養培養為核心的新課程改革深入推進，對課堂教學有效性的評判，相對于傳統教學理念下的課堂教學，其評判的標準發生了深刻變化、內涵發生了顯著變革。這些方面，都在一定程度上對教師課堂有效教學提出新的要求和標準。小學數學教師只有充分發揮自身教學功效，展示自身主導作用，積極作為，科學施教。鑒于此認識，本人現對有效教學之中教師作用的發揮，從三個方面予以簡單論述。

一、發揮情感提振作用，增強學生主體能動參與意識

教師在課堂教學中的一個重要作用，就是挖掘學生的學習潛能，激發學生的能動精神。筆者發現，少數學生之所以缺乏參與學教活動的興趣、缺少探索學科知識能動的意識，根本原因在于教師未能從學生認知的發展實際以及情感發展的內在規律出發，激發和提振學生的學習情感。加之讓學生主動的學習、能動的學習、深入的學習，是當前新課改教學的重要導向。因此，小學數學教師開展有效課堂教學，首要任務就是要做好做優學生數學學習潛能的激發工作，善于利用現有的豐富數學教材資源、貼近現實生活的社會問題以及現代化的教學現代化器材等，在教學語言激勵的基礎上，為小學生創設生動、形象、貼近生活的教學場景，讓學生的認知與現實生活無縫銜接，深入情感發展區，實現能動參與意識的有效增強，如“時、分、秒”一節課講解中，教師先運用教學語言向學生講述關于時間的童話故事，從而吸引小學生的注意力。然后借助于現代化的電腦、教學軟件以及投影器材等，為小學生展示出“某位同學在一天中學習、生活、休息時的不同時刻”等不同時間段的動態畫面，從而讓學生在感受生活現實意義的同時，內心受到刺激，情感受到激發，保持積極能動的學習情感進入新課教學進程。

二、發揮探析指導作用，促進學生主體有序深入探析

教會學生正確有效的解題方法，指導學生科學有序的探析思維，是不同階段、不同學科教學工作者共同的使命和職責，也是教師主導作用的生動呈現。眾所周知，有效教學，其重要內涵之一就是學生學會學習的方法和技巧。因此，教師在課堂教學進程中，要高度重視小學生數學新知內容探析活動的指導，根據小學生解析的現有實情，組織小學生結合解題要求，研習問題條件，找尋其內在的深刻關聯，結合所學知識，進行綜合數學思維和研習，從而確定解決問題的方法和路徑，推動小學生主體在有序深入的數學探析活動平穩前行。需要指出的是，小學生數學學習活動的指導，教師要掌握好“導”的力度，不能全程包辦，更不能置之不理，而應該有的放矢，收放有度，防止“兩極分化”現象發生。如“有一塊青菜地，中間是有兩個小池塘，如圖，平均每平方米菜地能生產出8千克的青菜，這塊地的面積是多少平方米？這塊地能產出多少千克的青菜？”案例教學中，教師采用以教導學的講解方式，先組織小學生開展閱讀研習題意的活動，小學生通過反復閱讀問題題意，認真研習題意條件內容，從而意識到：“這個問題是考察長方形、正方形的面積”。此時教師向學生提出“根據該問題的解答要求，我們需要運用什么樣的數量關系式？”問題，這時小學生結合題意研習以及教師提問，進行綜合研習思考，發現“實際是通過計算不同面積的圖形，然后通過圖形的組成部分來求解”，可以得到該案例的解題思路為：“這塊地的面積=長方形的面積-平行四邊形的面積-梯形的面積，根據它們的面積公式計算即可求解，再根據總產量=單產量×數量，列式計算即可求解”。教師此時強調指出，“本題主要是利用長方形、平行四邊形和梯形的面積公式與單產量、數量和總產量之間的關系解決問題”。這樣，小學生在自主思考和以教導學的進程中，通過逐步深入有序的思考研習，逐漸獲取了分析解答該類型數學案例的方法和路徑，切實提高了他們解決問題的水平。

三、發揮指點評判作用，提升學生主體高效學習效能

評講指點學生學習得失，是課堂教學中必不可少的重要環節，也是體現教師主導作用的載體。筆者發現，教師教學評講精確得當，能夠讓學生獲得再次升華的機會，獲得再次改進的機會。而有效教學，精彩之處就在于學生自我改正、自我剖析、自我提升。因此，教師應該發揮教學評講的積極功效，實時對小學生本節課所作出的具體表現以及解決問題的經過，進行科學全面的綜合評述，通過啟示性語言，引發小學生自我思考、自我改進，從而提升自主學習的效能。

總之，課堂有效教學需要教師發揮主導作用，予以科學的指導和點撥，推動小學生在認真探析、科學探究的進程中，實現學習情感、學習技能、學習品質的提升和養成，為新課改預設目標的達成打下深厚的基礎。

【參考文獻】

[1]王寧.淺談教師在課堂的主導作用[N].延安日報，2011年

[2]閆根濤.培養小學生學習數學興趣的途徑[A].河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C].2014年

[3]楊宏宇.淺談教師在課堂教學中的主導作用[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011年02期endprint