指導(dǎo)多元表達(dá)提升幼兒音樂(lè)欣賞能力探微

陸艷培

摘 要：?jiǎn)渭兊囊魳?lè)知識(shí)和技法的教授，已經(jīng)不能滿足幼兒音樂(lè)教育的需求。文章從注重語(yǔ)言表達(dá)、描述心理感受，注重動(dòng)作表達(dá)、傳遞情感體驗(yàn)，注重畫畫表達(dá)、鼓勵(lì)自由想象等方面，研究如何指導(dǎo)多元表達(dá)、提升幼兒音樂(lè)欣賞能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞能力；音樂(lè)教學(xué)；幼兒教育；審美能力

中圖分類號(hào)：G421；G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0045-01

音樂(lè)教學(xué)在幼兒教育中占有重要地位，但單純的音樂(lè)知識(shí)和技法的教授已不能滿足幼兒音樂(lè)教育的需求。針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要利用多元化的音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，在寬松自由的音樂(lè)氛圍中激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒提高音樂(lè)鑒賞能力。

一、注重語(yǔ)言表達(dá)，描述心理感受

音樂(lè)本身是聆聽(tīng)與聯(lián)想的藝術(shù)。幼兒欣賞音樂(lè)之后，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己傾聽(tīng)時(shí)的感受，并引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)描述對(duì)音樂(lè)的整體感受，如雄壯、溫柔等。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試用比喻性的詞句講述對(duì)音樂(lè)的感受，如仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么。例如，教學(xué)《小海軍》時(shí)，教師可以先給幼兒播放歌曲配樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒嘗試說(shuō)說(shuō)從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么。有幼兒回答：“我覺(jué)得這首曲子十分歡快，似乎在說(shuō)什么高興的事情。”還有幼兒說(shuō)：“我覺(jué)得不只是高興那么簡(jiǎn)單，還有一種自豪感呢，讓人聽(tīng)了之后不由自主地想要挺起胸膛。”然后，教師可以給幼兒播放標(biāo)注歌詞的歌曲，讓幼兒說(shuō)說(shuō)歌詞是否能體現(xiàn)這首樂(lè)曲的內(nèi)涵，從歌詞中得到哪些感悟。有幼兒回答：“這首歌展示了海軍的英勇，讓人聽(tīng)了十分激動(dòng)。”還有幼兒回答：“我覺(jué)得這首樂(lè)曲給人一種愛(ài)國(guó)的感覺(jué)，海軍之所以如此勇敢，是為了保衛(wèi)祖國(guó)，打退來(lái)侵略的敵人。”接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“大家聽(tīng)到這首歌曲時(shí)有什么想法嗎？大家是否也想要當(dāng)一個(gè)勇敢的海軍呢？”幼兒受到了鼓舞，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，表示自己要像小海軍一樣勇往直前，保家衛(wèi)國(guó)。

幼兒欣賞音樂(lè)之后，教師可以引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的感受，還可以嘗試讓幼兒用稍復(fù)雜的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表述，這樣幼兒描述音樂(lè)特點(diǎn)的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

二、注重動(dòng)作表達(dá)，傳遞情感體驗(yàn)

大部分幼兒在聽(tīng)到音樂(lè)之后，會(huì)情不自禁地隨著音樂(lè)律動(dòng)。教師應(yīng)該充分利用幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試用形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的情感。教師可以引導(dǎo)幼兒先思考這首樂(lè)曲展現(xiàn)的是什么內(nèi)容，然后嘗試編排動(dòng)作，隨著音樂(lè)舞蹈，展現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)的理解。例如，《挪威舞曲》是一首十分精彩的樂(lè)曲，幼兒通過(guò)音樂(lè)能感受到小樹(shù)的生長(zhǎng)和小動(dòng)物的舞蹈。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以逐步引導(dǎo)幼兒嘗試用形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己在樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么。如可以先讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這首樂(lè)曲后有什么感受，想到了什么，然后可以引導(dǎo)幼兒嘗試思考如何用動(dòng)作表現(xiàn)小樹(shù)的生長(zhǎng)和小動(dòng)物的動(dòng)作。教師可以指導(dǎo)幼兒用揮舞雙手、下蹲起立的方式，表現(xiàn)小樹(shù)在風(fēng)兒吹拂下成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。教師還可以引導(dǎo)幼兒嘗試想想森林里可能會(huì)有哪些小動(dòng)物，思考其動(dòng)作是什么樣子的，并嘗試將其動(dòng)作加入到舞蹈中。如有的幼兒用揮舞小手的姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)大灰狼，也有的幼兒用蹦蹦跳跳的姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)小兔子。最后教師可以引導(dǎo)幼兒將所有的動(dòng)作整合起來(lái)，融入到樂(lè)曲中，并再次讓幼兒思考音樂(lè)表現(xiàn)了怎樣的情感。

教師可以安排幼兒進(jìn)行小組合作交流，讓幼兒在活動(dòng)中暢談自己傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的感受。然后教師可以引導(dǎo)幼兒整合其他同學(xué)編排的動(dòng)作，在協(xié)調(diào)和互動(dòng)之后嘗試自己編排舞蹈動(dòng)作，表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容。

三、注重畫畫表達(dá)，鼓勵(lì)自由想象

音樂(lè)是跳躍在畫板上的色彩，幼兒的想象力豐富，教師可以嘗試讓幼兒用繪畫的方式來(lái)表達(dá)聯(lián)想的內(nèi)容。繪畫是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是繪畫的延伸，利用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，能讓幼兒將抽象的樂(lè)曲轉(zhuǎn)化為具體的形態(tài)，這對(duì)于幼兒思維能力的提升有很大的幫助。例如，在幼兒傾聽(tīng)《春天在哪里》后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)聯(lián)想，先在心中描繪春天的景象，然后思考自己在春天看到過(guò)怎樣的景象，再結(jié)合《春天在哪里》這首歌曲嘗試將自己感受到的春天畫下來(lái)。有的幼兒用大量的綠色來(lái)展現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃，同時(shí)還點(diǎn)綴上點(diǎn)點(diǎn)紅色，表現(xiàn)春天的花朵；還有的幼兒描繪得更為細(xì)膩，除了畫出春天的花草之外，還畫出了黃鸝的形象。教師鼓勵(lì)幼兒暢談自己的繪畫感想時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“讓我印象最深的就是‘嘀哩哩這段，我覺(jué)得這就是黃鸝鳴叫的聲音。因此，我畫了黃鸝，看它在花叢中飛得多開(kāi)心。春天給人的感覺(jué)就是這樣的，是自由和溫暖。”之后，教師可以引導(dǎo)幼兒積極交流，說(shuō)出自己的構(gòu)思，并再次學(xué)唱這首歌曲，思考自己的繪畫作品是否能完美地展現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒用圖形、色彩等表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，也可以鼓勵(lì)幼兒嘗試用具體的形象展現(xiàn)音樂(lè)中的內(nèi)容。

在幼兒繪畫后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)互動(dòng)交流，并嘗試說(shuō)說(shuō)畫的是什么內(nèi)容，如何通過(guò)繪畫來(lái)詮釋對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知和理解。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知會(huì)更加深刻。

總之，在幼兒教育中教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交流情境，促使幼兒積極發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等多種表達(dá)形式傳遞自己傾聽(tīng)音樂(lè)之后的具體感受。久而久之，幼兒的音樂(lè)欣賞能力就會(huì)逐步提高，同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力、身體協(xié)調(diào)能力和繪畫能力等也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊麗.幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].山西教育，2011（06）.

[2]李揚(yáng).如何開(kāi)展幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)[J].黑河教育，2016（09）.