小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑分析

曾少華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，一方面是能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面是可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。所以教師必須致力于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。文章基于作者自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性，然后主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建途徑提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；數(shù)形結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0076-02

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，高效課堂教學(xué)模式已成為共識(shí)，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。教學(xué)目標(biāo)必須在課堂中完成，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，我想這是我們教師都在思考的問(wèn)題。

顧名思義，高效課堂指的是高效率、高質(zhì)量的課堂，在高效課堂下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展，所以所有教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)高效課堂的構(gòu)建途徑加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐。構(gòu)建高效課堂的核心，是要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使其更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性是尤為突出的，其所包含的教學(xué)內(nèi)容雖然相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，但是卻能夠?yàn)閷W(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更為重要的是能夠讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得真正意義上的主體性核心素養(yǎng)發(fā)展。不過(guò)從以往實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是較低的，并不能達(dá)到令人非常滿意的效果，造成這種情況的原因主要有兩點(diǎn)：第一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的參與教學(xué)，這極大地削弱了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小了學(xué)生自主思考、探究的空間，發(fā)揮不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；第二是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)依然具有較高的抽象性，這會(huì)給他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握帶來(lái)較大的難題。綜合這兩點(diǎn)因素，就難以保證課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。

高效課堂，指的是高教學(xué)效率、高教學(xué)質(zhì)量的課堂，其要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律采取教學(xué)措施，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮出良好的主觀能動(dòng)性。在這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，學(xué)生可以獲得更加快速、有效的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)之必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建途徑

1.巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生進(jìn)入樂觀愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開智慧的閘門。

小學(xué)生的身心發(fā)育還較為稚嫩，其主要的特點(diǎn)是自我約束能力、控制能力較差，容易受外界影響，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，動(dòng)力受興趣的支配。只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有主觀濃厚興趣的情況下，其才能夠高度集中注意力，積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探究中來(lái)，否則就非常容易在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開小差，不論是思想和行為都容易游離到課堂之外，這就會(huì)使得課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量大打折扣。為此，在高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，教師必須通過(guò)巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能確保和提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在有關(guān)分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“一天光頭強(qiáng)準(zhǔn)備了一張大餅，結(jié)果被熊大、熊二給偷吃了，熊大吃了整張餅的六分之二，熊二吃了整張餅的三分之一，偷吃的事情最終被光頭強(qiáng)給發(fā)現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候熊大、熊二卻開始相互推諉了起來(lái)，非說(shuō)對(duì)方吃得更多，問(wèn)到底誰(shuí)是誰(shuí)吃得更多呢？”在故事的情境下，學(xué)生都會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氛圍活躍起來(lái)過(guò)后，教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入教學(xué)，告訴學(xué)生只要通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，大家就都能夠解答這個(gè)問(wèn)題了。這就能夠有效使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的，是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生能夠解答卷面上的習(xí)題，可在生活中面對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題卻會(huì)變得不知所措，這顯然就降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，沒有能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在有關(guān)計(jì)算的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將課堂模擬為商場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境，用課本、文具代替商品，標(biāo)明售價(jià)和折扣，讓學(xué)生去自主“購(gòu)物”，并計(jì)算應(yīng)付和找零，這就可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后的生活當(dāng)中遇到類似情景時(shí)，也能夠自如地進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理。

3.合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，降低數(shù)學(xué)抽象性

小學(xué)生的抽象思維能力還較為薄弱，但和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性又相對(duì)較高，這就會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、理解造成較大的阻礙，降低教學(xué)的效率與質(zhì)量。為了克服這樣的教學(xué)難題，在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)。

例如，在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)當(dāng)中，文字性的口述和靜態(tài)的圖片呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生是非常抽象的，難以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和了解到其運(yùn)動(dòng)過(guò)程。而在信息化教學(xué)技術(shù)的幫助下，教師則可以通過(guò)建立3D模型，動(dòng)態(tài)地為學(xué)生演示圖形的平移與旋轉(zhuǎn)過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)更加直觀與深刻，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提升。

4.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)即教師采用合作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種相當(dāng)開放的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以掌握更多的自主學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)權(quán)利，一方面教師的教學(xué)壓力可以得到減輕，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也可以得到更加充分的發(fā)揮。在實(shí)踐當(dāng)中，教師可以給出一個(gè)學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和意見，大家共同討論、共同驗(yàn)證，這就還可以使得學(xué)生之間的思維實(shí)現(xiàn)有益的碰撞和摩擦，了解、吸收他人的想法，讓他們的數(shù)學(xué)思維、思想意識(shí)變得更加的豐富和多元，這樣便可以使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

例如，在有關(guān)表面積計(jì)算的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分別去測(cè)量我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些實(shí)際物體的表面積。所有小組成員都可以提出自己所認(rèn)為的最好的測(cè)量計(jì)算方法，然后小組成員共同探討，選擇所有人都一致認(rèn)同的方法，并將所有的測(cè)量計(jì)算結(jié)果記錄下來(lái)，和其他小組同學(xué)的測(cè)量計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如果存在明顯的差距，則共同再次進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，直到得出統(tǒng)一、正確的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，得到非常真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，積累到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。又如，在分?jǐn)?shù)除法的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并以小組為單位進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的規(guī)律探索。在此過(guò)程中，所有的小組成員都可以有自己的思維，可以發(fā)表自己的意見，相互探討，集思廣益總結(jié)所有思路，得出正確的結(jié)論。教師只需在一旁點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的主體性發(fā)展。

5.引入數(shù)形結(jié)合思想，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握

數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也尤為適用，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)引入數(shù)形結(jié)合思想，利用“形”來(lái)降低“數(shù)”的抽象性，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的效果和目的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué)中，如果直接向?qū)W生講解“分?jǐn)?shù)的意義”“ 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”或“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生必定會(huì)感覺到非常的混亂與模糊，但如果應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，借助物件或是圖形來(lái)開展教學(xué)，就能夠讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)知識(shí)。如教師上課之前，可以提前準(zhǔn)備好一些水果糖，告訴學(xué)生這堂課表現(xiàn)好的話，每人都可以得到一顆水果糖，然后將10顆水果糖放在籃子里，并從中取出兩顆放進(jìn)旁邊的盤子里，在此過(guò)程中向?qū)W生講解，籃子里原本有10顆水果糖，取出了兩顆放在了盤子里，盤子里的糖就應(yīng)當(dāng)是原本籃子里糖的2/10，而盤子里的糖來(lái)自籃子里，所以籃子里的糖就是分母，盤子里的糖就是分子。通過(guò)這樣形象的講解，教師很快就能夠讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)，顯著提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，要不斷探索教學(xué)的改進(jìn)與完善，構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。而要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，則必須以學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn)，營(yíng)造有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，促使學(xué)生在老師的幫助下主動(dòng)地、富有活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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